2025-2026人教版语文五年级上册《古人谈读书》教学设计（完整可打印版）.pdfVIP

《古人谈读书》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

认识“耻、矣、诲”等生字，正确读准多音“识”（shí/zhì），规范

书写重点字词，理解“不耻下问”“学而不厌”“默而识之”等成语的出

处及含义。

正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵第一则文言文，能结合语境准

确理解并运用文中的经典语句。

借助注释、工具书及合作探究，理解三则古文的核心观点，能用自己的话

复述并比较不同古人读书观的异同。

2.过程与方法目标：

通过“诵读感悟—合作探究—情境体验—拓展应用”四步学习法，掌握文

言文“读—译—悟—用”的阅读策略。

运用角色扮演、辩论赛、思维导图、创意实践等活动，深入理解古人读书

态度与方法，提升文言文解读能力、逻辑思维与语言表达能力。

结合现代学习场景，引导学生反思自身学习方法，学会将传统智慧与当代

学习需求相结合。

3.情感态度与价值观目标：

感受古人“勤学、求实、谦逊、坚持”的治学精神，激发对读书的热爱与

对传统文化的敬畏之心。

增强文化自信，理解中华优秀传统读书观的现代价值，树立“终身学习、

知行合一”的理念。

通过实践活动培养合作意识与创新精神，体会“以古鉴今”的学习意义。

二、教学重点

1.准确理解文言文重点字词句，疏通文意，掌握“不耻下问”“学而不厌”等核

心思想。

2.通过诵读指导与情境创设，体会文言文的节奏美与哲理韵味，提升背诵效果。

三、教学难点

1.深入理解“知之为知之，不知为不知，是知也”中“知”的辩证关系，领悟

“求实”作为智慧根基的深层内涵。

2.引导学生将传统读书态度转化为可操作的学习策略，如“三到法”在现代课堂

中的应用。

四、教学方法

1.情境浸润法：营造古代书院氛围，结合古风音乐、文物图片、角色扮演等，增

强文化沉浸感。

2.任务驱动法：设计“文言闯关”“读书智慧辩论赛”“书签设计”等任务，激

发自主学习与团队协作。

3.诵读体验法：采用范读、配乐读、分角色读、接龙读等形式，培养文言语感与

韵律感。

4.合作探究法：小组分工翻译、绘制思维导图、开展主题讨论，提升文言文解读

与思辨能力。

5.多元评价法：结合教师点评、生生互评、自我评价，建立过程性评价体系。

6.信息技术融合：利用希沃白板互动、短视频创作、在线资料库等工具，拓展学

习维度。

五、教学过程

（一）激趣导入，文化浸润（5分钟）

1.古诗接龙游戏：

师生对诗，学生接力补充诗句：

“读书破万卷，下笔如有神。”

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”

“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。”

提问：从诗句中，你读出了古人怎样的读书态度？（勤奋、坚持、刻苦）

2.穿越时空情境创设：

播放古琴音乐，展示动态卷轴PPT，呈现竹简、毛笔、线装书、古代书院

等图片。

教师引导：“假如你穿越到古代书院，你会如何向孔子、朱熹、曾国藩请

教读书之道？今天，让我们以‘古人读书小弟子’的身份，一起探索他们

的智慧。”

3.板书课题，学生用毛笔字临摹“古人谈读书”，感受书法韵味。

（二）初读感知，夯实基础（10分钟）

1.自主朗读，扫除障碍：

学生自由朗读课文，用不同符号标注生字词、难句和节奏停顿。

多媒体展示生字词动画（如“耻”字拆解为“耳+止”，释义为“听到批

评就停止错误”），通过字源故事、猜字谜等方式趣味识字。

重点指导多音“识”（结合例句：“认识shí生”“默而识zhì

之”）。

2.教师范读，节奏点拨：

教师配乐范读，标注停顿（如“知之/为知之，不知/为不知，是知

也”），学生跟读划节奏。

开展“节奏拍手读”游戏，强化文言韵律感。

3.整体梳理，背景渗透：

提问：三则古文分别出自哪位古人？