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2025年高中历史教师教材教法考试测试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某教师在“辛亥革命”单元教学中，将“理解近代中国社会变革的复杂性与必然性”设定为核心目标，并围绕“革命背景的多维度分析”“革命进程的关键节点”“革命影响的长期效应”设计子任务。这一教学安排最符合新课标中哪一教学理念？

A.情境创设的真实性

B.大单元教学的整体性

C.跨学科融合的开放性

D.分层教学的差异性

答案：B

2.在“罗马法的发展”一课中，教师选取《十二铜表法》片段“债权人可将无力偿还的债务人，交付法庭判决，直到将其戴上足枷、手铐，甚至杀死或卖之为奴”，以及查士丁尼《法学总论》“不得基于怀疑而惩罚任何人……任何人不能仅因为思想而受惩罚”作为对比史料。这一设计主要指向哪一核心素养的培养？

A.唯物史观

B.时空观念

C.史料实证

D.家国情怀

答案：C

3.某学生在学习“新航路开辟”时提出：“如果中国明朝的船队先到达美洲，世界历史会不会不同？”教师回应：“你的假设很有意义，我们可以通过比较中西方航海的技术条件、动力来源和社会需求来探讨可能性。”该教师的反馈体现了哪种教学策略？

A.直接纠正认知偏差

B.引导批判性思维发展

C.强化知识体系记忆

D.简化复杂历史问题

答案：B

4.《中外历史纲要》（下）“工业革命与世界联系的加强”一课中，教材提到“19世纪后期，英国海外投资中70%投向殖民地”。教师补充1870-1913年英国对印度铁路投资数据及印度农民因种植棉花导致粮食短缺的案例。这一补充的主要目的是：

A.丰富课堂教学趣味

B.落实“史料实证”要求

C.深化对“全球联系”的辩证理解

D.强化时间线索记忆

答案：C

5.依据《普通高中历史课程标准（2020年修订）》，“教学评一致性”要求中“评”的核心是：

A.检测学生对知识点的掌握程度

B.评估教师教学方法的有效性

C.诊断学生核心素养的发展水平

D.比较班级间的成绩差异

答案：C

6.某教师在“宋明理学”教学中，设计“如果穿越到南宋，你会支持程朱理学还是陆九渊的心学？请结合当时社会需求说明理由”的辩论活动。这一设计最能体现以下哪一教学原则？

A.史论结合

B.古今贯通

C.问题导向

D.直观教学

答案：C

7.分析《国家制度与社会治理》模块中“中国古代选官制度”的教材编排（从世官制到察举制、九品中正制再到科举制），其核心逻辑是：

A.权力集中的强化过程

B.选才标准的公平化趋势

C.文化控制的逐步加强

D.经济基础的决定作用

答案：B

8.某教师在“第一次世界大战”复习课中，展示“1914年各国工业产值占比”“主要参战国兵力动员表”“1917年俄国农民土地诉求调查”三组数据，引导学生总结战争爆发的深层原因。这一做法主要培养学生的：

A.历史解释能力

B.时空定位能力

C.文物辨析能力

D.情感认同能力

答案：A

9.针对“中国古代中央集权制度”教学，以下哪种作业设计最符合“素养导向”要求？

A.绘制从秦到清中央官制演变表格

B.撰写小论文《郡县制比分封制更先进吗？》

C.背诵“三省六部制”的职能分工

D.完成教材课后选择题（共5题）

答案：B

10.在“五四运动”教学中，教师引用《新青年》1919年5月号“本志主旨，固在输入西洋文明，但当以不违反国情为限”与《每周评论》同期“外争主权，内除国贼”的报道，引导学生分析五四运动的思想背景。这一设计主要体现了：

A.单一史料的深度解读

B.不同史料的互证与对比

C.文学作品的历史价值

D.官方档案的权威性

答案：B

二、材料分析题（每题15分，共30分）

1.以下是某教师在“辛亥革命”教学中的课堂片段：

教师：“有人认为辛亥革命是‘一朵不结果实的花’，你是否认同？”

学生A：“认同，因为革命后中国还是半殖民地半封建社会，袁世凯还复辟了。”

学生B：“不认同，因为推翻了清朝，结束了帝制，民主共和观念深入人心。”

教师总结：“大家的观点都有道理，辛亥革命既有成功的一面，也有局限性。”

问题：结合新课标核心素养要求，分析该教学片段的不足，并提出改进建议。

答案：

不足：①教师总结停留在结论层面，未引导学生运用唯物史观分析“成功”与“局限”的根源（如未联系中国民族资本主义发展不充分、资产阶级软弱性等经济基础与阶级因素）；②缺乏对“历史解释”素养的深度培养，学生的回答仅基