2025 幼儿园健康课班级真整洁课件.pptxVIP

一、教学背景与设计思路演讲人

教学背景与设计思路壹教学目标与重难点贰教学准备：环境、材料与心理的三重铺垫叁教学过程：从感知到行动的阶梯式引导肆教学评价与反思伍目录

2025幼儿园健康课班级真整洁课件

01教学背景与设计思路

教学背景与设计思路作为一名深耕学前教育12年的一线教师，我始终相信：幼儿阶段的“环境教育”是健康领域的重要切口。2025年的今天，《3-6岁儿童学习与发展指南》中“具有良好的生活与卫生习惯”“能整理自己的物品”等目标被进一步细化，而班级环境的整洁度恰恰是这些目标的直观体现。

1现实需求：从“乱”到“序”的成长观察我曾在班级日志中记录过这样的场景：晨间活动后，建构区的积木散落在地，几个孩子追逐时被绊倒；午餐后，图书角的绘本东倒西歪，明明想找《小熊宝宝》却翻了10分钟；午睡起床，小宇的袜子从床底“失踪”，急得眼眶发红……这些真实发生的“混乱事件”，不仅影响了活动效率，更暗藏安全隐患——据统计，我班上学期因物品乱堆引发的小擦伤达7次。

2发展价值：整洁环境的“隐性教育力”心理学研究表明，3-6岁幼儿的秩序感处于敏感期，整洁的环境能帮助他们建立“物有定位”的认知模式，进而迁移到时间管理、任务规划等更复杂的能力发展中。更重要的是，当幼儿参与班级整理时，责任感、合作意识、精细动作等核心素养会自然萌发——这正是健康领域“身心和谐发展”的题中之义。

02教学目标与重难点

教学目标与重难点基于对幼儿发展特点与班级实际的分析，本次健康课设定以下目标与重难点：

1三维目标认知目标：理解“班级整洁”与个人健康（如减少细菌滋生、避免磕碰）、集体生活（如高效取放物品）的直接关联；能说出班级各区域（玩具区、图书角、桌椅区）的基本整洁标准。技能目标：掌握“分类-归位-检查”的整理三步骤；能独立完成个人物品（小椅子、水杯架）的整理，与同伴合作完成公共区域（建构区、美工区）的整理。情感目标：萌发“班级是我家，整洁靠大家”的责任感；在整理过程中体验“有序环境”带来的愉悦感，形成“用完即收”的行为倾向。

2教学重难点重点：通过观察、对比、操作，建立“整洁标准”与“整理方法”的具体认知。

难点：将“即时整理”内化为日常习惯，突破“整理时认真、活动后又乱”的行为反复。

03教学准备：环境、材料与心理的三重铺垫

教学准备：环境、材料与心理的三重铺垫为确保教学环节的有效性，我从“显性材料”与“隐性环境”两方面做了充分准备：

1实物与视觉材料010203对比素材：提前拍摄班级一日活动中的“杂乱场景”（如满地积木的建构区、书脊朝内的图书角）与“整洁场景”（分类摆放的玩具筐、标签清晰的水杯架），制作成对比图卡；操作工具：定制“整理小助手”套装（带卡通标识的收纳盒、软尺、擦桌布）、班级各区域的“整理流程图”（如玩具区：收积木→按大小放筐→检查地面）；情境道具：拟人化的“小椅子手偶”（用于导入环节）、“整洁小勋章”（用于评价环节）。

2环境创设与心理预设在教室角落设置“整理小课堂”区，摆放幼儿在家整理物品的照片（提前与家长沟通收集），强化“生活即教育”的联结；

与配班教师沟通，统一“温和引导、具体反馈”的指导策略（如不说“你怎么又弄乱了”，而说“我们一起把积木送回黄色筐里吧”），避免幼儿因挫败感抗拒整理。

04教学过程：从感知到行动的阶梯式引导

教学过程：从感知到行动的阶梯式引导本次教学以“问题驱动-探究学习-实践内化”为主线，设计四大环节，逐步推进幼儿对“班级整洁”的理解与行动。

1情境导入：听听“小椅子”的心声（5分钟）“孩子们，今天小椅子有话想对大家说。”我举起手偶，模仿它委屈的语气：“昨天午睡时，我的腿被玩具车压得好痛；今天吃点心时，小朋友的饼干屑粘在我身上，好痒呀……你们愿意帮帮我吗？”

设计意图：通过拟人化情境激发共情，将“整理班级”转化为“帮助朋友”的具体行为，符合幼儿“泛灵论”的认知特点。

师幼互动：鼓励幼儿分享“自己遇到过的‘小椅子’不开心的事”（如“我昨天被积木绊倒了”“图书角的书找不到，我急哭了”），教师顺势总结：“原来班级乱了，不仅玩具、椅子会‘难过’，我们自己也会遇到麻烦呢！”

2探究学习：发现整洁的“秘密”（15分钟）2.1对比观察：杂乱vs整洁的“不同发“对比图卡”，引导幼儿分组观察：“看看左边的建构区和右边的建构区，有什么不一样？”通过提问逐步聚焦关键差异：“地上的积木少了，它们去哪了？”（引出“物归原位”）“图书角的书为什么看起来很整齐？”（发现“书脊朝外、按大小排列”的方法）“小椅子的脚为什么都对齐了？”（感知“规则线”的作用）

2探究学习：发现整洁的“秘密”（15分钟）2.2健康关联：混乱环境的“隐藏危险”结合《幼儿卫生保健》知识，用幼儿能理解的语言解释：“玩具乱堆时，地面有小细菌会