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枫桥夜泊
课程：小学语文
教材：小学语文部编版五年级上册
章节：枫桥夜泊
教材分析
本课《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名作，描绘了秋夜泊船枫桥的所见所感。诗歌通过“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”等意象，营造出凄清寂寥的氛围，表达了诗人旅途中孤独愁闷的心情。姑苏城外的寒山寺在夜半传来钟声，更添幽远与静谧，也加深了客子思乡之情。结合注释可知，“枫桥”“姑苏”“寒山寺”均为真实地名，增添了诗意的历史文化背景。全诗情景交融，意境深远，引导学生感受古诗的语言美和情感美，体会诗人细腻的情感表达。
教学目标
语言运用
认识“泊、姑”等生字，会写“枫、桥”等生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《枫桥夜泊》。
思维提升
借助注释理解诗句意思，想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。
审美创造
通过朗读和想象，感受诗歌的意境美和语言美，体会诗人羁旅在外的孤寂愁绪。
文化自信
了解古诗中蕴含的传统文化元素（如寒山寺、姑苏城），感受中华古典诗词的独特魅力。
重点难点
教学重点
有感情地朗读并背诵《枫桥夜泊》，结合注释理解诗句的意思。
教学难点
体会诗人在诗中所表达的愁绪。
学情分析
该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力易分散，但对故事性和画面感强的内容兴趣浓厚。课文描绘了秋夜江畔的景色与情感，语言凝练，意境深远，学生能借助注释了解地名、寺名等基本信息，但在体会“愁眠”“钟声”所传递的孤寂情感方面存在难度。此前已学习过多首写景抒情古诗，具备初步的朗读与想象能力。建议结合插图、音频诵读创设情境，引导学生边读边想画面，联系生活经验理解“月落”“霜满天”等景象，通过反复诵读体会诗人羁旅之愁，避免过度讲解字词，重在培养语感与情感共鸣。
课堂导入
枫桥夜泊
同学们，闭上眼睛，想象这样一个画面：夜深了，天上一轮明月慢慢西沉，耳边传来几声乌鸦的啼叫，空气中弥漫着薄薄的白霜，像撒了一层盐。你坐在一艘小小的客船上，江边有几棵枫树，远处星星点点地闪着渔火。忽然，从很远的地方传来“当——当——”的钟声，悠悠地飘进你的耳朵里……
（稍作停顿）
睁开眼睛，你们刚才仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
（预设学生反应：我看到月亮落下去了；我听到乌鸦叫；我觉得有点冷……）
很好！这样的夜晚，安静又带着一点点忧愁。今天我们要走进一首诗，它写的就是这样一幅夜景图。请看黑板——
《枫桥夜泊》
谁能试着读一读这个题目？
（指名读题）
“枫桥”是一个地名，在今天的江苏苏州。而“夜泊”是什么意思呢？
（引导学生结合生活经验理解：“夜”是夜晚，“泊”是停船靠岸的意思）
所以，“夜泊”就是夜晚把船停靠在岸边。
连起来，这首诗讲的就是：诗人在一个夜晚，把船停在了枫桥边，看到了、听到了许多特别的景象和声音。
这位诗人叫张继。他是唐朝人，考中过进士，做过小官。虽然他留下的诗不多，但这一首《枫桥夜泊》却成了千古传诵的名篇，连日本、韩国的孩子都在学呢！
今晚，我们就坐上那艘小小的客船，跟着张继一起，静静地听一听，看一看，感受那一夜的月色、霜气和钟声……准备好了吗？我们出发啦！
探究新知
初读课文，学习生字
初读诗文，读准字音，感知节奏。
（1）教师示范朗读《枫桥夜泊》，语速舒缓，突出夜晚静谧与愁绪交织的氛围，学生静听，初步感受诗歌意境。
（2）学生自由朗读古诗，要求：借助拼音读准字音，特别注意“泊（bó）”“乌（wū）”“霜（shuāng）”“钟（zhōng）”“眠（mián）”等字的发音，避免将“泊”误读为“pō”。
预设学生反应：有学生可能将“泊”读成“pō”，教师及时纠正，强调“泊”在此处是“停船靠岸”的意思，应读“bó”。
（3）指名朗读，师生共同评价，重点检查字音是否准确，语调是否自然。
划分节奏，诵读诗句，体会韵律。
（1）教师引导学生根据【朗读指导】划分诗句节奏，逐句带读：
月落/乌啼/霜满天，
江枫/渔火/对愁眠。
姑苏/城外/寒山寺，
夜半/钟声/到客船。
（2）学生模仿朗读，注意每句四顿，节奏均匀，末字押“ian”韵（天、眠、船），读出悠远绵长之感。
（3）全班齐读，教师提示“夜半钟声到客船”一句要读得轻而缓，仿佛钟声从远处传来，营造静夜听钟的意境。
学习生字，多元识记，理解词义。
（1）聚焦【课文生字】中的重点字：“泊、愁、钟、客”。
①泊（bó）：
字形识记：左右结构，左为“氵”，右为“白”，合起来表示“船靠水边停下”。
字义理解：结合诗题《枫桥夜泊》，“夜泊”即“夜晚停船”。
组词拓展：停泊、泊船。
预设学生反应：有学生可能混淆“泊”与“伯”，教师提示从偏旁区分，“氵”与水有关，“亻”与人有关。
②愁（chóu）：
字源识记：上“秋”下“心”，古人认为秋天易引发感伤情绪，故“秋心”为“愁”。
字义理解：
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