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长相思
课程：小学语文
教材：小学语文部编版五年级上册
章节：长相思
教材分析
本课《长相思》是清代词人纳兰性德创作的一首边塞词，通过“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的反复吟咏，描绘了将士跋涉远行、驻守关外的艰辛生活。词中“夜深千帐灯”展现出壮阔的塞外军旅景象，而“聒碎乡心梦不成，故园无此声”则细腻表达了征人对故乡的深切思念。全词融写景与抒情于一体，语言凝练，意境深远，体现了古人面对自然与戍边责任时的复杂情感，契合单元人文主题与语文要素的双线发展要求。
教学目标
语言运用
认识“榆、畔、更、聒”4个生字，会写“孙、泊、愁、寺、畔”5个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》。
思维提升
借助注释理解词句意思，想象“山一程，水一程”的画面，体会词人表达的情感。
审美创造
通过朗读感受词的韵律美，体会“夜深千帐灯”的意境，初步感知边塞词的独特风格。
文化自信
感悟词人对故园的思念之情，激发学生对传统文化的热爱。
重点难点
教学重点
通过反复诵读，理解《长相思》的词句意思，感受词中描绘的画面。
教学难点
体会作者在词中表达的思乡之情，感悟词人的内心世界。
学情分析
该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力集中时间有限，但对韵律强、朗朗上口的诗词有天然兴趣。课文语言凝练，意境深远，虽无生僻字词，但清代词作的情感背景与学生生活经验距离较远，理解“乡愁”与“边塞苦寒”存在难度。学生已具备借助注释理解词句的能力，但对意象如“千帐灯”“风雪声”的情感内涵把握尚浅。建议结合地图了解“榆关”位置，通过画面想象和朗读体会行军艰辛，联系生活对比“故园”与“关外”声音差异，引导学生在反复诵读中感悟词人思乡之情，避免过度讲解，重在情感熏陶与语感培养。
课堂导入
板书课题《长相思》，轻声读题三遍，注意节奏。
引导语：同学们，请看这个题目——“长相思”。三个字里藏着一种情绪，你们读着它的时候，心里想到了什么？（预设学生反应：想家、想念朋友、心里有点难过……）真好！“长相思”，就是深深的思念，绵绵不长断。古时候的人，常常把这种藏在心里、说不完的思念写进诗词里。今天我们要认识一位清代的大词人，他用短短几行字，写出了千军万马中一个人的孤独和乡愁。
简介作者纳兰性德：
他叫纳兰性德，是清朝一位非常有才华的公子哥儿。他出身贵族，父亲是当朝宰相，可他不爱权势，只爱读书写词。他的词像月光一样温柔，又像秋风一样忧伤，特别打动人心。有人说他是“清代第一词人”，就像李白之于唐诗，他是清词里的明珠。他写了很多关于思念、关于离别的词，《长相思》就是其中最动人的一首。
创设情境：
想象一下：你跟着队伍翻过一座又一座山，蹚过一条又一条河，天黑了，终于停下脚步。抬头一看，眼前是一片辽阔的平原，成千上万的帐篷亮起了灯，像天上的星星落到了地上。夜里北风呼啸，大雪拍打着帐篷，你躺在冰冷的被子里，闭上眼想梦见家乡的小院、母亲煮的热汤，可风雪声吵得你睡不着……这时候，你会想什么？会说什么？
今晚，我们就走进这位词人的心里，听一听他在风雪夜里，轻轻念出的那一句——“长相思”。
探究新知
初读课文，学习生字
初读诗文，读准字音，感知节奏。
（1）学生自由朗读《长相思》，要求借助拼音读准字音，特别注意多音字“更”的不同读法。
教师提示：“更”在“风一更，雪一更”中读作“gēng”，表示古代计时单位，一夜分为五更；不要误读为“gèng”。
预设学生反应：有学生可能将“更”读成“gèng”，教师及时纠正，强调“gēng”在此处的特殊用法。
（2）指名朗读全词，师生共同正音。
重点指导生字读音：
榆（yú）：第二声，韵母是“ü”，注意与“鱼”同音。
畔（pàn）：第四声，与“判”同音，指旁边、边侧。
聒（guō）：第一声，声母是“g”，不是“k”，表示声音嘈杂。
教师带读三遍，学生跟读，确保发音准确。
（3）教师范读，学生听读并划出节奏停顿。
根据朗读指导，明确节奏划分如下：
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
教师强调：逗号处稍顿，句号处长停；短语之间如“山一程”“水一程”要连贯，体现行军的节奏感。
（4）学生按节奏自由练读，尝试读出词的韵律和情感。
教师引导：前一句写行路之远，语气可稍沉重；后一句写风雪之声，语速可放缓，读出思念之情。
预设学生反应：部分学生节奏不稳，教师个别指导，提醒关注词语之间的停顿与呼应。
识字解意，理解词句基本含义。
（1）聚焦生字，多元识字。
①形声识字法——“榆”
教师讲解：“榆”是形声字，左形右声。木字旁表示与树木有关，“俞”表声。
联系生活：榆树是一种常见的树，结榆钱。帮助学生记忆字形与意义。
②对比识字法——“畔”与“伴”
教师引导：这两个字读音相同（pàn），但偏旁不同，意思
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