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数学文化与高中数学单元教学结合路径探究

摘要：高中数学课标中对数学文化做了说明，赋予了数学文化两层定义，一是数学的思想、精神、语言、方法、观点及其形成与发展，二是数学在人类生活、科学技术、社会发展中做出的贡献和存在的意义，从文化的传承和延续出发，对数学教师提出了重视数学文化渗透和努力呈现数学文化发展新成就的教学要求。此外，也就高中数学课堂教学模式的改革提出了落实单元教学的建议，要求教师以单元为单位进行整合、设计与开展课堂教学内容，为学生提供系统且全面的教学指导。本文主要围绕数学文化与高中数学单元教学结合的路径展开探究，先介绍将数学文化渗透进高中数学课堂和将单元教学引入高中数学课堂的要点，再结合实际情况来对高中数学课堂上数学文化与单元教学结合的路径进行分析，以期能够推动数学文化与高中数学单元教学的有机结合。

关键词：数学文化；高中数学；单元教学；结合路径；探究

如今，课堂教学的全面性和完整性是教师设计和开展教学活动的参考依据与目标追求，尤其是在高中这个更加注重学生学科思维与学科素养发展的阶段。传统教学模式下的课堂教学在讲解复杂数学知识时，通常会将其拆分成相对独立的重点或难点，以降低教学难度和提升教学效率，虽然能够取得不错的成效，但同时也对数学课程知识的整体性和关联性造成了破坏。新课标下，以单元为单位设计和开展的教学活动正好能够解决这一问题。在此基础上，出于对学生整体数学思维构建和对数学知识进行深入探究的需要，教师还需要在课程单元的设计上引入对数学文化的探究与分析，从数学概念、定理和公式的诞生出发探究数学的发展，将数学的魅力更全面地展现出来，也使学生能够真正感受到学习数学的乐趣并爱上数学，以此来为数学课堂教学效果的提升提供保障。

一、将数学文化渗透进高中数学课堂的要点

在新的教育形势下，高中数学课程的教学任务不仅在“量”上有所增加，在“质”上也有所提升，教育的本质回归到育人层面上，教师在设计与开展教学活动的过程中也更多关注学生的能力与思维的发展、培养和提升。对数学文化的探究是高中数学教学的新方向，内容包含数学领域的思想、精神、方法、观点、语言及其形成与发展，覆盖了数学家、数学史、数学美与数学教育等多个领域，能够为学生知识以外其他层面的发展提供助力。高中数学新课标中明确提出，要以文化为核心，在教学中体现数学的文化价值，以对文化价值的探究与分析来推动学生数学核心素养的发展，具体的切入点包括：文化历史、文化关联、文化迁移和文化模型。

（一）整体把握文化历史

站在历史的发展视角来看，数学文化发展到现在已经形成了一套相对完整的体系，其中的知识内容与思想方法都被看作是不同逻辑线条下的整体，而教师在将数学文化渗透进高中数学的过程中先就要基于整体来展开分析，将具体数学知识的产生、发展和应用联系到一起来引用和讨论，避免出现因断章取义造成的理解偏差，让学生能够更加清晰地理解到数学知识的本质和思想内涵，为学生后续运用数学知识解决实际问题奠定更为坚实的基础。

（二）主动思考文化关联

在探究与历史和文化相关的主题和内容时，绕不开的一个关键词就是“相似性”，而数学领域中对数学文化与历史问题相似性的思考实际上指的就是对二者之间相关性的思考，教师需要借数学文化来启发和引导学生感知问题，调动学生的发散性思维，让学生可以从多个不同的角度出发对同一个数学问题展开更加全面的思考。在具体的实践当中，教师需要注重对历史和现实两个问题系统间相似点的深入分析，当学生在解决现实问题的过程中遇到困难时引导学生从相似的历史问题入手思考，以拓展学生思维和提升学生解决问题的能力。

（三）深入探究文化迁移

教育领域中所说的迁移通常是已有知识对新知识学习的作用，这里的作用可以被看作是动词，而文化教育视角下所说的文化迁移也就可以理解为传统文化中已有知识对新知识学习和探究的作用。数学文化中包含思想、精神、方法、观点等多个部分的内容，其中许多方法和观点可以用来解决或解释现实的数学问题。教师在将数学文化渗透进高中数学课堂的过程中也就可以从“迁移”出发，通过类比、联想等途径来为知识和文化的迁移提供条件，进而强化指向知识运用的课堂教学效果。

（四）提前建立文化模型

数学知识虽然以规律、公式、定理等抽象概念为主，但这些抽象概念在现实生活中同样具备实用性，能够被用来解决现实问题，从这一点反推历史不难发现数学文化的实用性特征，而这种实用性特征为用模型化方法来解决实际问题提供了思路与保证。

二、将单元教学引入到高中数学课堂的要点

单元教学是一种以单元为最小教学单位，在教学内容、教学目标和教学活动上都区别于传统的教学模式，能够弥补传统教学活动中有关知识整体性、系统性和关联性等方面的缺失，使课堂上的教学内容能够连成一个整体，方便学生在系统性的学习中构建出更加完善的知识体系。结合单元教学与高中数学各自的特点来看，将