1.1原子结构（同步教案）-《化学》（通用类）同步教学（高教版）.docxVIP

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《原子结构》教案

课程名称：化学课程类型：公共基础课

教学进程：第1次课主题一第一节学时：1

使用教材：《化学》（通用类）高等教育出版社（2021年8月）

一、目标分析

（一）目标确定依据

《课程标准》要求

学业质量水平

认识原子的结构，

水平一：能根据原子核外电子排布判断典型金属、非金属的性质；

了解原子的组成，能画出1~20号元素的原子结构示意图。

能依据组成和结构解释物质的性质。

水平二：了解物质微观结构与化学变化；能从微观结构特点认识物质的多样性，并能解释同类物质的共性和不同类物质的差异。

（二）教学目标与核心素养发展

通过分析原子的结构、组成，结合相对原子质量的计算，掌握原子的构成，发展宏观辨识与微观探析、现象观察与规律认知等化学学科核心素养。

通过发现核外电子排列规律，掌握1~20号元素的原子结构示意图，明确最外层电子数与元素种类的联系，深化结构决定性质的化学观念，发展宏观辨识与微观探析、现象观察与规律认知等化学学科核心素养。

通过了解原子结构模型演变的历史，体会科学家严谨求实的科学态度和不畏失败的科学精神；通过了解同位素在生产、生活中的作用，体会化学在人类社会文明进步中的巨大推动作用，发展科学态度与社会责任等化学学科核心素养。

二、重难点分析

学生通过初中的学习，已经知道原子的基本构成、初步了解卢瑟福α粒子轰击金箔实验，为深入研究原子结构做好了准备，但不能从微观的角度认识物质的组成；知道物质的性质由构成物质的微粒决定，但是无法解释为何不同元素原子在部分化学反应中表现相似。

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基于以上观点，结合课程标准提出的要求，确立教学重点为：原子的组成；掌握1~20号元素原子结构示意图。

由于本节内容理论性强，概念抽象，学生不能直观感受，认知难度较大，对于核外电子的分层排布理解不够，很难形成正确的认识，也就很难从原子结构中发现核外电子的排布规律。

基于以上观点，确立教学难点为：核外电子排布规律的理解。

三、教学内容分析

（一）教材分析

本课主要内容是原子的构成、组成以及核外电子排布的规律，探析原子结构与元素性质的关系。

原子结构的内容引导学生开始从微观角度认识物质的组成，这是认识化学反应本质的基础。原子结构从微观本质上解释了金属元素、非金属元素以及稀有气体元素宏观性质不同的原因，初步渗透“结构决定性质”的化学思维。本课内容对学生之后学习元素周期律、化学键都有着重要的指导意义，是中职学生认识微观世界与宏观世界之间有机联系的启蒙内容。

本节课1课时达成目标。

（二）知识结构与板书设计

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（三）基础衔接

四、教法创新与学法指导

（一）教学方法

具体方法

方法使用

教法：情境教学法、多媒体

通过创设情境、辅以演示文稿等信息化手段、结合讲授、

教学法、讲授法、提问法

引导、启发，完成教学过程。

学法：自主探究法，合作讨

通过分析数据，交流讨论等方法，自主构建原子的构成、

论法

组成以及核外电子的排列规律等知识点。在情境中，发展人类对物质世界的认识是不断发展向前的辩证唯物

主义观。

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（二）教学增长点

在内容上，创设情境，激发学生学习兴趣：利用“原子结构模型发展史、玻尔模型的发现”等科学史素材，体现发展过程，使学生体会人类对物质世界的认识是不断发展向前的，培养辩证唯物主义观念，学习科学家坚韧不拔、锐意求索的精神，在实践的基础上不断地深化、扩展认识。

在呈现形式上，一是多选用例如核式原子模型、电子层模型示意图等直观模型图示，将复杂问题简单化，抽象问题形象化，从而降低学生的认知难度；二是借助表格，从电子层数、每层电子数两个角度进行对比，强化辨析，发现规律，帮助学生理解核外电子的排布规律。

本课通过以上对教学增长点的处理方法，突破重难点，渗透宏观辨识与微观探析、现象观察与规律认知等化学学科核心素养。

五、教学过程

（一）教学整体思路

（二）教学环节与流程

教学活动

备注

课前预习

【教师准备】

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①将“基础衔接”中的内容上传至“信息化教学平台”。

②布置任务：思考原子的结构是什么？核外电子的排列规律是什么？

导入——明确原子是构成物质的基本微粒（2分钟）

【预习展示】观看图片，想一想构成氯化钠、铜和水的基本微粒是什么？构成物质的微粒有哪些？

【回答】氯化钠由氯离子和钠离子构成，铜由铜原子构成，水由水分子构成；构成物质的微粒有离子、原子、分子。

【思考】这三种微粒之间有何联系？

【回答】分子由原子构成，离子由原子得失电子形成。

【总结】