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课题
习作:他____了
统编版
五班级下册
第4单元
1课时
学校
授课班级
授课老师
学习目标
1.写清让他产生这种情感的缘由。
2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。
3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
学习
重难点
能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
学情分析
本次习作练习，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反应他的内心，意在引导同学把阅读中学习到的方法准时地运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高同学写人记事的力量。
教学帮助
教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：激趣导入，明确要求
1.师引导：同学们，在上课之前，我们先来做一个好玩的玩耍，这个玩耍叫做“我来做，你来猜”。现在请一位同学依据我手中出示的卡片提示语，来表演各种心情，如快活、兴奋、难过、紧急等，其他同学以“他_____了”的形式猜出表情。
（同学表演各种生动、活泼的表情。）
师过渡：刚才我们做的这个玩耍，是让一位同学演示出来的。我想他的精彩表演肯定给你留下了深刻印象，尤其是他那多变的面部表情与夸张的肢体动作。同学们，生活中你遇见过别人沉醉、生气、难过、兴奋……的样子吗？今日，就让我们以“他_____了”为题，写一件事。
2.出示题目要求，指名阅读。
生活中，谁沉醉、生气、难过、兴奋……的样子让你印象深刻？请你把题目补充完整，如“他沉醉了”“他生气了”“他难过了”。
回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特殊要把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心。
（1）师引导：本次习作对我们提出了哪些要求？写作中应当留意些什么呢？
（2）同学自由沟通后，师引导小结。
①这次习作是一个半命题作文，把题目补充完整。
②本次习作是写一件事，要写清楚前因后果。
③习作的重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。
④写作的对象可以是生疏的人，也可以是生疏人。
3.师引导：明确了习作的要求，现在想一想这个人到底是谁？四人小组争辩沟通：谁沉醉、生气、难过……的样子让你印象深刻？（同学争辩后，指名同学说。）
师小结：习作之前，先从生活阅历中提炼出要写的事情，然后还原当时的情景，以一个故事的形式呈现出来。重点是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
任务二：例文引路，学习写法
1.师引导：怎样把这个人当时的表现写具体的？我们先来看一个片段。（课件出示习作提示片段）
他的眼睛闪着奇异的光线，面孔由于感动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见四周吵闹的声音，整个世界对他来说好像都消逝了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝视着这座雕像……
（1）这段话里的“他”怎么了？（他沉醉了）
（2）作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？（对人物神态、语言、动作的描写）
预设1：运用神态描写，生动地写出了他看到雕像后痴迷的表情，如“他的眼睛闪着奇异的光线”“面孔由于感动而涨得通红”，同时，“他痴痴地站在那里，一动不动地凝视着这座雕像……”写得很传神，很逼真。
预设2：运用语言描写，并且是直接抒发自己情感的表达形式，如“太美了！真实太美了！”，这样就把他对雕像之美的赞美之情直接地表现了出来。
预设3：运用动作描写，如“嘴里不停地说”，很形象，赞美之情溢于言表。
师小结：像这样，从神态、语言、动作等多个角度写出这个人痴迷时的样子，就能让读者深化地体会到这个人内心当中，并读懂一个人的心情。
2.师引导：本单元的课文中，作者对人物进行了细致、具体的刻画，让我们感受到了人物的形象以及人物的内心活动。我们一起来回顾《青山处处埋忠骨》和《军神》中的片段，看看作者是如何运用了语言、动作、神态描写，来表现人物的内心的。（课件出示）
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的哀思，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他由于工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能由于我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就敬重朝鲜人民的意愿吧。”
预设1：神态描写，如“目光中流露出无限的眷恋”，表现了毛主席很想再见儿子一面的神情，让人为之动容。
预设2：动作描写，如“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板”，写出了毛主席听到爱子牺牲后哀思的心情。
预设3：语言描写，如“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能由于我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，
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