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浅谈小学语文教学中的德育渗透

提高德育质量，将德育渗透到学科教学中，不仅是社会发展的需要，也是学生成长的需要。学科教学是立德树人的重要途径，教师通过小学语文教学落实德育，能让学生在学习知识的同时涵养人格，树立良好的价值观念，对其后续发展具有积极作用。在素质教育的大环境下，教师应深入分析德育渗透的价值，积极探寻小学语文教学中的德育渗透策略。

一、小学语文教学中的德育渗透价值

为有效提高小学语文教学与德育元素的融合度，增强教学活动的有效性，首先对德育渗透的现实价值进行分析，为后续的案例设计提供理论支持：第一，能提高教学质量，助力学生核心素养形成。人教版语文教材中包含了许多关于爱国主义、心理健康、理想信念的学习资源，是极好的德育材料。在语文学科教学中关注德育元素的渗透，能使语文课堂更加丰满，知识内容更加充盈，在新形式的课堂中，学生能了解更多学科知识，在潜移默化中提高自身对语文知识学习的重视程度。久而久之，将显著提升课堂教学质量，学生的核心素养也将通过不断学习得以形成、发展。第二，能促进学生人格的完善，形成良好的价值观念。语文教材中蕴含着丰富的思想道德与心理教育、个性教育元素，在传统的语文课堂中，这些育人元素是极容易被忽略的。如果教师能在教学中积极渗透德育，将在阐述事理、分析条理的过程中，使学生得到启发，让学生在潜移默化中接受优秀传统文化、传统美德的熏陶，自觉规范自身行为，形成完善的人格，其理想、意志、品格等都将得到发展。第三，能促进课程思政建设，契合时代发展需求以及学生发展需要。德育具有人文性、渗透性、丰富性以及社会性等特点，随着时代的发展，社会对高素质人才的需要激增，义务教育阶段是学生人格形成、思维发展的黄金时期。教师在语文课程中渗透德育，能逐步提高对德育的重视程度，在长期探索中完善课程思政建设，使语文教学成为德育的重要阵地，借助环境因素对学生产生积极影响。学生在校园学习中，在掌握语文学科知识的同时，自觉接受德育的影响，完善自我、提高道德品质，为后续的学习、生活奠定良好的基础。

二、小学语文教学中的德育渗透策略

通过以上内容可以看出，在语文教学中渗透德育势在必行，是促进学生核心素养发展的重要途径。

（一）深挖教材内容，明确德育目标

人教版语文教材是难能可贵的德育资源，其中收录了诸多关于友情、亲情、家国情的学习内容，可以帮助学生在学习中丰富精神世界，完善价值观念，形成理想人格。因此，为促进德育与语文教学的深度融合，教师要充分发挥自身的引导作用，深度挖掘教材内容，明确德育的切入点，基于实际学情合理设计教学目标，确保学生在目标的指引下有针对性地参与到德育学习之中，提高其对德育的认识。

以人教版五四制三年级下册《陶罐和铁罐》一课的教学为例：在课程开始前，教师先对文本内容进行阅读分析，发现：本篇文章通过陶罐和铁罐的对话，向读者传递信息，告诫人们要善于看到自己的长处，正视自己的短处，不可以盲目自信。通过对内容的分析，教师可以将此作为德育的核心，基于学生的认知能力与实际学情，设计教学目标：1.通过自主阅读或角色扮演阅读的方式，了解故事的大致内容，总结故事中陶罐和铁罐的性格特点，谈一谈你喜欢哪个罐子，说明喜爱的理由。2.分析陶罐和铁罐的不同结局，根据结局内容理解：两者具有各自的优点与缺点，但不能过度自满，要懂得尊重他人。3.故事中的陶罐虽不起眼，但因其特有的价值获得了圆满的结局。通过学习，学生要善于发掘自身的优势，提高学习自信。在教学目标设计完毕后，教师可组织学生参与学习活动，巧妙借助文本故事实现育人目标，提高德育渗透效果。

上述案例中，教师并未直接向学生分享德育学习要求，而是通过对教材内容的分析，将德育元素渗透到教学目标中，能有效提高学生的重视程度，确保后续教学活动的顺利开展。

（二）创设真实情境，巧妙渗透德育元素

德育具有一定的说教色彩，如果直接要求学生学习德育知识，容易使其产生抵触心理，影响教学质量。因此，在德育元素的渗透过程中，教师可以巧妙运用教学的智慧，选择学生喜闻乐见的内容作为材料，创设真实情境，引发学生对情境现象的思考，顺利渗透德育，增强学生对语文学习的重视程度。

以人教版五四制四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的教学为例：在教学活动开始前，教师可以运用智慧的语言进行导入，创设以下情境：“读书可使人明智、启智，‘好好读书’是家长、教师对同学们的殷切期盼，那么你认为读书重要吗？你是为了什么而读书的？”这样，教师可以在导入环节通过问题情境的创设，自然地吸引学生关注，引发其“为何而读书”的思考，使其产生学习兴趣。教师可以鼓励学生进行讨论，分享自己对读书的理解。在听取学生的反馈后，教师可以向其分享本篇文章的主题“为中华之崛起而读书”，引导学生根据主题内容进行思考：是谁要为中华之崛起而读书？是什么原因使他产生了这种想法？在教师的引导下，学生