2025-2026人教版语文七年级上册《潼关》教学设计(5)（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《潼关》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《潼关》，掌握“终

古”“簇”“束”“不解平”等关键词语的含义。

理解诗歌大意，借助注释和工具书疏通诗意，初步感知诗歌意象与情感。

学习并识别诗中拟人、夸张等修辞手法，体会其在营造意境中的作用。

2.过程与方法目标

运用“知诗人—明诗意—悟诗情—诵古诗”的学习路径，通过自主阅读、小

组合作、问题探究等方式，深入理解诗歌内容。

借助地图、图片、视频等多媒体资源，增强对潼关地理环境与诗歌意境的

直观感知，提升审美鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标

感受少年谭嗣同笔下山水所蕴含的豪迈气概，体会其渴望冲破束缚、追求

个性解放、立志报国的少年意气。

激发学生对中华优秀传统文化的认同感，增强民族责任感与历史使命感，

树立勇于担当、锐意进取的人生追求。

二、教学重点

1.理解“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”等诗句的深层含义，体会诗人借景抒

怀的艺术手法。

2.感悟诗歌中蕴含的豪情壮志，理解自然景物与诗人情感之间的内在联系。

3.结合晚清时代背景，认识诗歌所体现的变革精神与民族觉醒意识。

三、教学方法

1.诵读体验法：通过教师范读、学生自读、配乐朗读、小组竞读等多种形式，以

读促悟，把握诗歌节奏与情感基调。

2.情境创设法：利用多媒体展示潼关地形图、黄河奔流、秦岭险峻等影像资料，

帮助学生“身临其境”地感受诗歌画面。

3.问题导学法：设置启发性问题，引导学生由浅入深思考，如“山水为何‘嫌

束’‘不解平’？”“这与诗人内心有何关联？”

4.合作探究法：组织小组讨论，围绕修辞、意象、情感等展开交流，提升思维深

度与表达能力。

5.背景渗透法：适时引入戊戌变法、民族危机等历史背景，帮助学生理解诗歌的

时代意义。

四、教学过程

（一）激趣导入，营造氛围（5分钟）

1.播放《黄河颂》或潼关古关隘的纪录片片段，展现其“鸡鸣闻三省”的险要地势

与磅礴气势。

2.提问：“如果你站在这座雄关之上，面对奔腾的黄河与巍峨的群山，你会想到

什么？”

3.教师引言：“有一位少年，十四岁时途经此地，被壮景震撼，写下了一首充满

豪情的诗——《潼关》。今天，我们一同走进这首诗，感受少年谭嗣同的心灵

回响。”

（二）知诗人，识背景（8分钟）

1.学生分享预习成果：简要介绍谭嗣同的生平与历史地位。

2.教师补充并总结：

谭嗣同（1865—1898），字复生，号壮飞，湖南浏阳人，维新派代表人

物，戊戌六君子之一。

写此诗时年仅十四岁，随父赴甘肃上任途经潼关，面对北方壮丽山河，心

潮澎湃，挥笔成诗。

时代背景：19世纪末，列强入侵，民族危机深重，变革图强成为时代主

旋律。

（三）明诗意，品语言（15分钟）

1.初读感知

学生自由朗读，注意字音与停顿（终古/高云/簇/此城，秋风/吹散/马蹄/

声）。

教师范读，学生跟读，体会诗歌的节奏与气势。

2.关键词解析

终古：久远，体现历史的厚重与潼关的永恒。

簇：簇拥，拟人手法，写出云山环抱古城的雄伟景象。

束：束缚，表现黄河在峡谷中奔流仍感拘束的不甘与抗争。

不解平：不知平坦为何物，突出山势之险峻与不屈。

3.诗意理解

学生结合注释，尝试用自己的语言描绘诗句所呈现的画面。

教师引导：万古高云环绕古城，秋风萧瑟，马蹄声渐远；黄河奔涌于旷

野，仍嫌河床太窄；群山蜿蜒而至潼关，只知险峻，不知平坦，何其桀

骜！

（四）悟诗情，探主旨（12分钟）

1.小组合作探究

问题1：诗中运用了哪些修辞手法？请举例说明其表达效果。

（明确：拟人，“簇”“嫌”“不解”赋予自然以人的情感，使景物充满生命力

与抗争精神。）

问题2：山水本无情，为何在谭嗣同眼中却如此“有情”？这反映了诗人怎

样的内心世界？

（引导：诗人将自我情感投射于自然，借