2025-2026人教版语文七年级上册《杞人忧天》教学设计 （二）（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《杞人忧天》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

能够准确、流利地朗读课文，掌握“杞、躇步跐蹈、舍然、中伤”等重点文

言词语的读音与含义。

借助注释和工具书，疏通文意，理解课文内容，积累常见的文言实词与虚

词，如“晓”“亡”“奈何”“只使”等。

概括文章主要内容，理清故事情节的发展脉络。

2.过程与方法目标

通过朗读、分角色对话、小组合作翻译等方式，深入理解人物语言与心

理，体会寓言以对话推动情节的特点。

运用讨论、辩论、表演等多元活动，引导学生多角度分析人物形象，探究

寓言寓意。

学习从古代寓言中提取现代启示，提升思辨与表达能力。

3.情感态度与价值观目标

引导学生正确认识“忧虑”的边界，学会区分必要与不必要的担忧，培养积

极乐观的人生态度。

感受中国古代寓言的思想魅力，激发对传统文化的兴趣与热爱。

借“晓之者”的耐心开导，培养学生关心他人、理性沟通的品质。

二、教学重点

1.理解课文内容，掌握重点文言词句，准确翻译关键语句。

2.分析杞人与晓之者的语言、心理与性格特征，把握人物形象。

3.深入理解“杞人忧天”的寓意，联系生活实际进行现代反思。

三、教学难点

1.引导学生从寓言的表层故事中提炼深层哲理，实现从“故事”到“道理”的思维跃

迁。

2.辩证看待“杞人”的忧虑：既认识其“庸人自扰”的消极面，也肯定其“勤于思

考、敢于质疑”的积极价值。

3.结合古代认知背景与现代科学知识，客观评价“晓之者”解释的合理性与局限

性。

四、教学方法

1.朗读教学法：通过教师范读、学生齐读、分角色朗读，增强语感，体会文言文

的节奏与情感。

2.情境导入法：以“世上本无事，庸人自扰之”等俗语引入，激发学生兴趣，建立

生活联系。

3.合作探究法：组织小组讨论，围绕“杞人为什么忧”“晓之者如何解忧”等问题

展开合作学习。

4.多媒体辅助法：运用PPT展示重点字词、人物对话、板书设计，增强教学直

观性。

5.拓展延伸法：通过辩论、角色扮演、课本剧创作等形式，实现知识迁移与能力

提升。

五、教学过程

（一）情境导入（约5分钟）

1.教师提问：“你们有没有为一些‘不可能发生’的事情而担心过？比如天会塌下

来？”

2.引出俗语：“世上本无事，庸人自扰之。”并介绍成语“杞人忧天”的由来。

3.板书课题《杞人忧天》，集体朗读，明确学习任务。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

2.教师正音：杞（qǐ）人、躇（chú）步跐（cǐ）蹈、舍（shì）然、中（zhòng）

伤。

3.听范读，学生跟读，注意语气与停顿。

4.小组合作翻译，圈画疑难词句，师生共同解惑。

重点句翻译：

“又有忧彼之所忧者”→又有一个为他所担忧的事情而担忧的人。

“奈地坏何？”→地如果塌陷了怎么办？

“只使坠，亦不能有所中伤”→即使掉下来，也不会造成伤害。

（三）深入研读，分析形象（约15分钟）

1.问题引导，层层推进：

杞人“忧”什么？忧到什么程度？（忧天地崩坠，废寝食）

晓之者如何开导？其理由是否科学？（以“天，积气耳”“地，积块耳”解

释，体现古人对自然的认知水平）

两人性格有何不同？（杞人：多思善虑，忧心忡忡；晓之者：理性耐心，

善于劝导）

2.小组讨论：

从这则故事中，你明白了什么道理？

我们生活中是否也有“杞人忧天”式的行为？如何化解？

（四）拓展延伸，思维升华（约10分钟）

1.课堂辩论：

正方：杞人忧天，庸人自扰，不足取。

反方：我为“杞人”点赞，他有探索精神。

（引导学生辩证看待：忧虑过度不可取，但思考未知值得肯定）

2.现代启示：

鼓励学生将“忧天”与现代环境问题（如气候变化、太空探索）联系，思考

“忧”与“思”的区别。

推荐阅读《列子》中的《两小儿辩日》，比较两则寓言的思维特点。

3.角色扮