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摩擦力教学设计

一、教学理念与目标设定

摩擦力是力学中与日常生活联系最为紧密的概念之一，其教学不应止步于知识的简单传授，而应致力于学生对物理现象的深层理解与科学探究能力的培养。本教学设计以建构主义学习理论为指导，强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，通过创设真实情境、引导自主探究、促进合作交流，帮助学生建立对摩擦力的认知框架，并体会物理学研究问题的基本方法。

核心教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确描述摩擦力的定义及其产生条件；能举例说明静摩擦力、滑动摩擦力的存在；通过实验探究，归纳影响滑动摩擦力大小的主要因素，并能用其解释简单的实际问题；初步了解增大和减小摩擦的方法及其在生活中的应用。

2.过程与方法：经历“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—分析论证—交流评估”的科学探究过程，学习控制变量法的应用；通过对生活现象的观察与分析，培养初步的科学抽象能力和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受物理知识的实用性，激发探究自然现象的兴趣；在实验探究中体验合作与分享的乐趣，培养严谨求实的科学态度和勇于创新的精神。

二、教学重难点剖析

教学重点：滑动摩擦力的概念；影响滑动摩擦力大小的因素；增大和减小摩擦的方法。这三者构成了摩擦力知识体系的核心，也是解释现象、解决实际问题的基础。

教学难点：静摩擦力的理解及其方向判断；实验探究中变量的控制与数据的分析处理。静摩擦力因“隐形”且大小、方向具有被动适应性，学生理解起来容易产生困惑。而探究实验的成功与否，直接关系到学生对规律的认同和方法的掌握，对教师的引导和学生的操作都提出了较高要求。

三、教学方法与教学准备

主要教学方法：情境教学法、实验探究法、讨论法、任务驱动法。通过多样化的教学方法组合，激发学生学习主动性，引导其在做中学、思中学。

教学准备：

*教师用：多媒体课件（包含生活中摩擦力现象的图片、视频片段）、实物投影仪、木板、木块、弹簧测力计、砝码、毛巾、玻璃板、不同粗糙程度的砂纸、一端带有定滑轮的长木板、小车、钩码、细线等。

*学生分组（建议4人一组）：木板（或桌面）、带挂钩的木块（或长方体物块）、量程合适的弹簧测力计、数量不等的相同砝码、不同粗糙程度的接触面材料（如毛巾、砂纸、塑料板）、铅笔（用于垫物块体验滚动摩擦）。

四、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

情境1（视觉冲击）：播放一段视频：运动员在冰面上滑行一段距离后停下；汽车紧急刹车后在路面留下刹车痕迹并最终停止。提问：“是什么神奇的力量让运动的物体最终停下来？”

情境2（动手体验）：请学生将手掌压在桌面上，尝试相对桌面滑动，感受手受到的阻碍作用；再请学生推桌子（桌子未动），感受手臂肌肉的紧张感。

引导提问：“刚才大家在体验中感受到的‘阻碍’作用，在物理学中我们称之为什么力？”（学生可能会说出“摩擦力”）“今天，我们就一同走进摩擦力的世界，探究它的奥秘。”（板书课题：摩擦力）

*设计意图：通过生活中的典型现象和学生的亲身体验，迅速将学生注意力集中到课堂主题，激发其求知欲，使学生对摩擦力产生初步、感性的认识。*

（二）新知探究，建构概念（约25分钟）

1.摩擦力的定义与产生条件（约8分钟）

师生互动：

*结合导入环节的体验，引导学生用自己的话描述什么是摩擦力。

*教师总结并规范表述：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。（板书定义）

*深化理解（小组讨论）：“根据摩擦力的定义，大家认为摩擦力的产生需要哪些条件呢？”引导学生从“接触”、“挤压（有弹力）”、“相对运动或相对运动趋势”、“接触面不光滑”这几个方面进行思考和总结。（板书产生条件）

即时反馈：判断下列情况是否存在摩擦力，并简述理由：

*静止在水平桌面上的课本。

*沿光滑斜面下滑的木块（理想光滑）。

*用手握住竖直的玻璃瓶使其静止。

*设计意图：通过师生对话和小组讨论，引导学生从感性认识上升到理性定义，明确摩擦力产生的必要条件，培养学生的归纳概括能力。即时反馈则有助于及时巩固概念。*

2.摩擦力的分类（初步介绍，重点为滑动摩擦）（约4分钟）

演示与讲解：

*滑动摩擦：教师演示木块在木板上滑动，说明“当一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时，产生的摩擦力叫滑动摩擦力。”

*静摩擦：教师用不大的力推桌子，桌子未动。“桌子有相对运动的趋势，但未发生相对运动，这时产生的摩擦力叫静摩擦力。”（强调“趋势”的理解，可结合人推墙的例子）

*滚动摩擦：简单提及“一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦力叫滚动摩擦，如车轮在地面滚动。”（为后续减小摩擦方法做铺