2025 高中科技实践之微课程制作课件.pptxVIP

一、认知奠基：为什么需要“高中科技实践微课程”？演讲人

认知奠基：为什么需要“高中科技实践微课程”？01实战指南：微课程制作的全流程操作02要素拆解：微课程制作的核心关键点03实践反思：微课程制作的“得”与“思”04目录

2025高中科技实践之微课程制作课件

作为一名深耕高中科技教育领域十余年的一线教师，我始终相信：科技实践教育的生命力，在于将抽象的科学原理转化为可触摸的实践体验，而微课程正是连接知识与实践的关键桥梁。2025年，随着《中国教育现代化2035》的深入推进，高中阶段的科技实践教育正从“活动式参与”向“系统化培养”转型，微课程作为数字化时代的新型教学资源，其制作与应用已成为推动这一转型的核心抓手。今天，我将结合自身团队近三年的实践经验，从背景认知、核心要素、制作流程、实践反思四个维度，系统梳理“2025高中科技实践之微课程制作”的全流程方法论。

01认知奠基：为什么需要“高中科技实践微课程”？

1政策与时代的双重驱动2023年教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出：“推动信息技术与教育教学深度融合，开发覆盖各学科的微课程资源，支持学生个性化、探究式学习。”2025年作为新高考改革深化之年，科技实践类课程已从“选修补充”升级为“核心素养培育的关键载体”。以北京某重点中学为例，其2024年科技实践课程选课率较2020年提升37%，但传统的“教师示范+学生操作”模式面临两大瓶颈：一是单次实践活动覆盖学生有限（实验室容量限制），二是复杂操作的细节难以重复呈现（如3D打印的参数调试需多次讲解）。微课程的“短、精、活”特性恰好能破解这一困境——5-15分钟的视频长度适配碎片化学习场景，可反复观看的特性满足个性化学习需求，多机位拍摄的细节呈现弥补了传统教学的视角局限。

2学生认知发展的内在需求高中生的认知特点正从“具体运算”向“形式运算”过渡（皮亚杰认知发展理论），他们既需要直观的操作示范，又渴望理解技术背后的科学原理。以我校“智能机器人”实践课程为例，过去学生常因“编程指令与机械运动的对应关系”理解模糊而放弃深入探索；而通过微课程将“舵机转动角度与代码参数”的对应关系拆解为3个分镜头（代码输入-软件模拟-实物验证），配合动态标注的“参数变化-运动效果”对照表，学生的操作成功率从62%提升至89%。这印证了微课程“知识可视化”对认知难点的突破价值。

3科技实践教育的生态重构传统科技实践课程多依赖“教师经验传承”，而微课程的制作过程本身就是知识的结构化沉淀。我们团队近三年累计制作了42节科技实践微课程，覆盖“电子电路”“3D建模”“人工智能基础”三大领域，形成了可复用的“课程资源包”。这些资源不仅服务于本校教学，更通过区域教育云平台共享给12所薄弱校，实现了“优质资源辐射”的教育公平目标。正如某位乡村中学科技教师在反馈中所说：“过去我们连Arduino开发板都没摸过，现在通过你们的微课程，学生不仅能跟着学，还能自己设计简单的智能装置。”

02要素拆解：微课程制作的核心关键点

1课程定位：明确“为谁做”“做什么”“怎么做”微课程不是课堂实录的“短视频化”，而是围绕“科技实践”的核心目标进行的“精准设计”。我们的定位逻辑是：

用户画像：以高一、高二学生为主（占比85%），兼顾科技社团的兴趣拓展（占比15%）。需重点关注学生的前导知识储备（如制作“传感器应用”微课前，需确认学生已掌握欧姆定律基础）、操作能力差异（设置“基础版”与“进阶版”双路径）。

内容边界：聚焦“可操作、可验证、可迁移”的实践任务。例如“简易风力发电机制作”微课程，需包含“线圈绕制方法”“磁路设计原理”“发电效率测试”三个核心模块，避免陷入“泛科技知识科普”的误区。

价值导向：不仅要“教技术”，更要“育思维”。我们在每节微课程中嵌入“实践反思卡”（如“如果换用不同匝数的线圈，发电效率会如何变化？请提出假设并设计验证方案”），将操作技能训练与科学探究思维培养深度融合。

2内容设计：构建“任务链+知识网”的双螺旋结构科技实践微课程的内容设计需遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知闭环。以我校2024年重点开发的“智能温室模型构建”微课程为例，其内容框架如下：

任务导入（3分钟）：以“校园温室冬季温度失控”的真实问题切入，展示学生调研的温度数据（增强代入感），提出“设计一个能自动调节温湿度的智能温室模型”的核心任务。

知识拆解（5分钟）：拆解任务所需的关键技术——温湿度传感器（DHT11工作原理）、控制模块（Arduino编程逻辑）、执行机构（继电器控制加热/通风设备）。每个知识点配合实物特写（如传感器引脚标注）、动态示意图（如信号传输路径）。

操作示范（6分钟）：分三个分镜头演示核心操作：①传感器与开发板的电路连接（强调防反接技巧）；②编