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人教版五上植树问题评课稿

近日，笔者有幸观摩了一节人教版五年级上册《植树问题》的公开课。这堂课作为小学数学中渗透“数形结合”、“数学建模”等思想方法的典型课例，一直是教学研究的重点与难点。执教老师凭借其扎实的专业素养和精心的教学设计，为我们呈现了一堂既有深度又有温度的数学课。现将个人听课感悟与思考整理如下，以期与各位教育同仁交流探讨。

一、整体印象：扎实灵动，聚焦思维

本节课整体呈现出“扎实、灵动、思辨”的特点。教师能够准确把握教材的编写意图和学生的认知起点，以“问题解决”为主线，引导学生经历“猜想—验证—发现—应用”的数学探究过程。课堂气氛活跃而不失有序，学生参与度高，思维活动贯穿始终，较好地达成了预设的教学目标。教学环节清晰，层层递进，从具体到抽象，从简单到复杂，符合小学生的认知规律。

二、主要亮点与特色

（一）情境创设贴近生活，目标定位精准恰当

教师以学生熟悉的“校园绿化”或“道路植树”为情境引入，迅速将学生的注意力集中到课堂。问题提出自然，如“要在一条小路的一边种树，需要知道哪些信息？”“如果两端都种，应该怎么种？”等，有效激发了学生的探究欲望。教学目标设定明确，不仅关注了“两端都栽”、“只栽一端”、“两端不栽”三种情况下棵数与间隔数关系的知识习得，更注重了“化繁为简”、“一一对应”等数学思想方法的渗透，以及学生观察、分析、概括能力的培养。

（二）探究过程充分放手，思维引导细致入微

本节课最大的亮点在于教师敢于“放手”，给予学生充足的自主探究时间与空间。在研究“两端都栽”的情况时，教师没有直接告知结论，而是引导学生从“短距离”（如用画图、摆小棒等方式模拟植树）入手，通过小组合作，自主发现“棵数=间隔数+1”的规律。教师在巡视过程中，能针对不同学生的思维状态进行个别化指导，尤其对有困难的学生，引导他们画图、列表，帮助他们找到思考的突破口。在汇报交流环节，教师注重引导学生清晰表达自己的想法，鼓励不同方法的碰撞，如有的学生用画图法，有的用计算法，教师均给予肯定，并引导学生比较异同，最终聚焦到“间隔数”这一核心概念上。

（三）数学思想有效渗透，模型建构水到渠成

“植树问题”的教学核心在于数学模型的建构。教师在教学中潜移默化地渗透了多种数学思想：

1.“化繁为简”的思想：当学生面对较长距离的植树问题感到困惑时，教师及时引导学生从简单情况入手研究，帮助学生克服畏难情绪，找到解决问题的策略。

2.“一一对应”的思想：在分析“棵数”与“间隔数”的关系时，教师引导学生观察“一棵树对应一个间隔”，除了两端都栽时“多一棵树”，从而深刻理解三种情况的内在联系与区别。

3.“数形结合”的思想：无论是学生的画图、摆小棒，还是教师的课件演示，都将抽象的数量关系直观化，帮助学生建立清晰的表象，为抽象概括规律奠定了坚实基础。

通过一系列的探究活动，学生逐步从具体的实例中抽象出数学模型，并能用自己的语言描述规律，模型建构过程自然流畅。

（四）练习设计层次分明，知识应用拓展延伸

练习设计具有层次性和针对性。基础练习巩固了三种基本模型的直接应用；变式练习则对题目条件进行了适当改变，如“已知棵数求总长”，培养了学生的逆向思维能力；拓展练习则将植树问题延伸到生活中的其他类似问题，如“锯木头”、“插彩旗”、“敲钟”等，引导学生发现这些问题背后共同的数学本质，实现了“举一反三”，提升了学生运用数学知识解决实际问题的能力。练习量适中，既保证了基础，又兼顾了提高。

（五）教师素养展现良好，课堂调控张弛有度

教师语言亲切自然，富有启发性。提问设计精炼，能抓住关键，引导学生思考。课堂调控能力较强，能够有效组织学生进行小组讨论和汇报交流，对学生的回答能及时给予评价和鼓励，保护了学生的学习积极性。板书设计清晰规范，重点突出，有助于学生梳理知识脉络。

三、几点思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。基于对本节课的观察，笔者也有几点不成熟的思考与建议，供执教老师参考：

1.关于“三种情况”的处理顺序与对比：本节课主要探究了“两端都栽”的情况，对“只栽一端”和“两端不栽”两种情况的处理可以更灵活一些。或许可以在学生充分掌握“两端都栽”的模型后，引导学生思考“如果一端不栽会怎样？”“两端都不栽呢？”，通过对比辨析，让学生自主发现另外两种情况的规律，这样可能更有利于学生形成完整的知识体系，并深刻理解它们之间的联系与区别。目前的处理略显仓促或不够系统。

2.关于学生个性化思维的展现与碰撞：虽然有小组讨论，但在全班汇报时，呈现的方法相对集中在画图和列表。或许可以鼓励更多不同的思考方式，如有的学生可能会用算式尝试，有的学生可能会有独特的记忆方法。对于学生中出现的“错误”或“不完整”的想法，教师可以更巧妙地利用，将其作为生成性资源，引导学生辨析，从而深化理解。

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