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第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

前言：关于这本笔记与教材

《教育学基础》（第三版）作为全国十二所重点师范大学联合编写的经典教材，其权威性与系统性早已为学界所公认。它不仅是师范院校学生研习教育学的入门基石，也是各级教育工作者深化教育理论认知、提升实践反思能力的重要参考。本笔记旨在对该教材的核心内容进行梳理、提炼与解读，力求在忠实于原著精神的前提下，突出重点、明晰脉络，为学习者提供一份兼具专业性与实用性的辅助材料。笔记的撰写将紧密围绕教材章节展开，注重概念的精准阐释、理论的逻辑梳理以及教育思想的时代解读，希望能助益读者对教育学基础理论的深入理解与灵活运用。

第一章教育与教育学

一、教育的概念与本质

教材开篇即对“教育”这一核心概念进行了探讨。教育的定义需从广义与狭义两个层面加以理解。广义的教育泛指一切有意识地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动；狭义的教育则特指学校教育，即教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。

教育的本质属性是其育人功能，即教育是一种培养人的社会活动。这一本质属性揭示了教育区别于其他社会现象的根本特征：它以人的发展为直接目标，并通过文化的传承与创新来塑造人、促进人。理解教育的本质，需把握其目的性、育人性与社会性的统一。

二、教育的起源与发展

关于教育的起源，教材介绍了几种主要学说：神话起源说、生物起源说（代表人物如利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（代表人物孟禄）以及劳动起源说。其中，劳动起源说从历史唯物主义视角出发，认为教育起源于人类生产劳动的需要和人类自身发展的需要，是马克思主义教育学的基本观点。

教育的发展历程漫长而复杂，大致可划分为原始社会的教育、古代社会的教育（奴隶社会与封建社会）、近代社会的教育和现代社会的教育。不同历史阶段的教育，在其目的、内容、方法、组织形式及性质上均呈现出鲜明的时代特征，反映了当时的生产力发展水平与社会政治经济制度。

三、教育学的研究对象与任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学。其根本任务在于揭示教育的客观规律，为教育实践提供理论指导。教育学的研究范围广泛，既包括宏观的教育原理、教育目的、教育制度，也涵盖微观的教学过程、德育过程、师生关系等。

四、教育学的产生与发展

教育学的产生与发展经历了一个从经验到理论、从零散到系统的漫长过程。

1.教育学的萌芽阶段：古代思想家、教育家的教育思想散见于其哲学、政治、伦理等著作中，如中国的孔子、孟子、荀子，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的思想闪耀着教育智慧的火花，但尚未形成独立的学科体系。

2.独立形态教育学的产生：17世纪以后，随着资本主义的发展和教育实践的丰富，教育学逐渐从哲学中分化出来，成为一门独立的学科。夸美纽斯的《大教学论》（1632年）被认为是近代第一本教育学著作。随后，赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

3.教育学的多元化发展阶段：19世纪末20世纪初以来，教育学流派纷呈，如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学（杜威为代表）、马克思主义教育学等。马克思主义教育学以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，科学地揭示了教育的本质、规律及其在社会发展和人的发展中的作用。

4.当代教育学的新发展：教材亦关注了二战后教育学研究的新趋势，如学科体系的不断完善、研究方法的多样化、跨学科研究的加强以及教育理论与实践的日益结合等。

第二章教育与人的发展

一、人的身心发展及其规律

教育的根本目的是促进人的发展。人的身心发展是指个体从出生到生命终结，在生理和心理两方面所发生的有规律的变化过程。教材强调，把握人的身心发展规律是有效进行教育活动的前提。这些规律主要包括：

*顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育应循序渐进，不陵节而施。

*阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育需根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，避免“一刀切”。

*不平衡性：个体身心发展的速度并非匀速，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。教育应抓住关键期，适时而教。

*互补性：包括生理机能与生理机能之间的互补，以及生理机能与心理机能之间的互补。教育应注重培养学生自信和努力的品质，善于发现学生的优势，促进其个性发展。

*个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。

二、影响人的身心发展的