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课堂教学KETANGJIAOXUE

小学数学情境教学的实践

付爱红

（河南省平舆县教育课程与教学发展中心，河南平舆463400）

摘要：数学来源于生活，又应用于生活。小学数学教师只有让学生在真实而具体的情境中获取

数学知识，才能真正实现数学教学的价值。创设科学的教学情境，既有助于学生对抽象的教学内容的

深入理解，又能增强学生的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力和实践能

力，促进学生核心素养的形成和发展。有效创设教学情境是小学数学教学的一种重要策略，对提升学

生的核心素养，促进学生全面发展，具有举足轻重的意义。

关键词:小学生；情境教学法；实践能力；核心素养。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求数学教生主动参与，在互动中自主建构知识。情境认知理论强

学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和调，学习应在真实或接近真实的情境中进行，游戏情境

已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活为学生提供了生动的学习场景。心理学研究表明，游戏

动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿能激发学生的兴趣和好奇心，提高学习动机。在游戏

望。其目的是让学生通过情境更好地理解教材，使学生中，学生的注意力更集中，思维更活跃，有助于培养他

心理机能得到发展。科学合理地创设教学情境是每一们的数学思维和解决问题的能力，为后续学习奠定基

位数学教师都应该重视的问题。础，所以在教学时，可以通过组织学生做各种新颖有趣

一、创设活动情境，激发好奇心和求知欲的游戏，把趣味与知识融为一体，寓教于乐，让学生在

小学生年龄小，纯真活泼，爱表现，教师在枯燥的轻松、愉快的氛围中积极参与到新课的探究中来，达到

数学课堂上多设计一些学生喜欢的活动，调动学生多事半功倍的效果。

种感官参与到课堂中，有利于调动学生学习的积极性。例如，在教学《2、5的倍数特征》时，教师创设情境：

情境认知理论认为学习应该在真实或接近真实的情境学生随便说一个数，老师都能很快地判断它是不是“

中进行。活动情境模拟了实际生活中的数学问题，让学2”的倍数，是不是“5”的倍数。活动中孩子们向老师投

生在具体情境中运用数学知识解决问题，提高他们的来羡慕的目光，都很佩服老师，活动一结束，立即问同

问题解决能力和对知识的迁移应用能力。活动情境为学们“你们想不想拥有像老师这样的本领”，孩子们异

学生提供了丰富的体验和互动机会，使他们能够在实口同声地说：“想”。真是一石激起千层浪，孩子们个个

践中积极探索、发现和构建数学知识。小学生活泼好睁大好奇的眼睛，盯着黑板，等着老师上课。这样的教

动，在数学课堂上要充分利用学生的这一特点，给学生学情境一下子激起了学生的好奇心和求知欲，他们对

提供充分活动的机会和平台，让学生在活动中感悟、在这节课充满了期待，迫切想学到本领，学习气氛特别活

活动中发现、在活动中成长。跃，整节课上得有活力，学生参与度高，听得认真、学得

（一）游戏情境能培养学习兴趣扎实，轻松愉快地学习了新知识，课堂教学达到了预期

从认知发展理论看，小学生处于具体运算阶段，游的效果。

戏情境能让抽象的数学知识变得具体可感，符合他们（二）竞赛情境能活跃学生思维

的认知特点。从建构主义理论出发，游戏情境可激发学竞赛情境能够激发学生的成就动机。小学生通常

作者简介：付爱红（1971.11-），女，河南平舆人，中小学一级教师，研究方向：小学数学。

2025·1

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具有较强的竞争意识，渴望在竟赛中获得胜利和认可。李老汉正在为他的两块地如何耕种而犯愁，唐僧可是

这种动机促使他们更加积极主动地参与到数学学习菩萨心肠，看不得别人发愁，于是，就吩咐八戒和悟空：

中，努力提高自己的数学能力。在