6.1 学无止境 教学设计 2024-2025学年统编版道德与法治九年级下册.docxVIP

《学无止境》教学设计

一、核心素养目标

1.政治认同：了解杨振宁先生严谨治学的一生，感受其家国情怀与科学担当，树立为国家发展、社会进步而主动学习的意识。

2.健全人格：正确认识学习压力的双重影响，学会以积极、理性的态度面对学习困难，掌握调节学习心态的方法，学会悦纳自我。

3.责任意识：理解终身学习的必要性和实践学习的重要性，主动参与志愿服务等实践活动，提升服务社会、解决实际问题的责任担当。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.正确认识学习压力的双重影响，掌握积极面对当下学习压力的方法，理解九年级学习压力产生的原因。

2.认同学习应该成为一种生活方式，明确终身学习和实践学习的必要性。

（二）教学难点

1.引导学生将终身学习的理念转化为日常学习与生活中的自觉行动，养成主动学习、持续探索的习惯。

三、教学过程

（一）导入新课

首先，呈现杨振宁先生逝世的简讯及生平简介，重点突出其诺贝尔物理学奖获得者、中国科学院院士的身份，以及一生严谨治学的风范。

随后提出问题：“杨振宁先生用一生诠释了‘学无止境’，作为即将面临升学挑战的九年级学生，他的治学态度能为我们带来哪些启示？”

（二）议题一：当下之问——压力是“绊脚石”还是“助推器”

1.案例感知与提问引导

呈现青年杨振宁在西南联大的求学素材。

提出问题：“青年杨振宁面临的学习压力有哪些？简要概括课程难度高、淘汰机制严、物资匮乏等压力场景。

2.互动活动与压力分类

组织“压力树洞”互动活动：第一步，引导学生梳理自身在九年级面临的学习压力；第二步，按照“可改变/不可改变、内在/外在”对压力进行分类；第三步，以小组为单位，讨论不同类型压力的应对策略。

3.图表分析与经验分享

展示“压力与学习效率关系”的曲线图表。

提出问题：“从曲线中我们能得出什么结论？过度压力和完全没有压力，分别会对学习产生哪些问题？

通过图表分析和经验分享，帮助学生进一步理解压力的特性。

（三）议题二：未来之问——毕业是“终点线”还是“起跑线”

1.名言与经历导入

播放视频，呈现杨振宁“我的终点就是我的起点”的名言，以及他在不同人生阶段持续精进的治学经历。

提出问题：如何理解杨老说的“终点”和“起点”？引发学生对“学习时长”的深度思考。

2.时代素材与观念辨析

展示“时代信息量巨大、知识更新周期缩短”的相关素材。

结合时代背景，“有人说‘毕业后终于不用再学习了’，这种观点是否正确？

引导学生结合“个人知识能力图谱”（包含基础学科知识、实践操作能力、社会适应能力等维度）展开讨论：“在我们未来的生活与发展中，哪些知识和能力能在学校阶段学到？哪些需要通过终身学习不断补充？”

（四）议题三：场域之问——学习在“书本里”还是“实践中”

1.知识辨析与认知突破

组织“知识辨析”活动：让学生围绕“‘有字之书’（书本知识）和‘无字之书’（实践经验）的关系”展开讨论，重点思考“能否只重视其中一方”。

通过思辨打破“学习仅局限于书本”的固有认知，明确二者相互补充、相互促进的关系。

2.实践案例与作用分析

呈现杨振宁在西南联大参与科学实验、在芝加哥大学开展学术探索的实践素材。

提出问题：“从杨老的治学生涯来看，实践在他的学习过程中发挥了什么作用？”引导学生初步感知实践对学习的重要性。

3.聚焦自我

借助图示讲述实践是如何帮助学生解答当下生活与学习迷茫的？

展示青少年参与志愿服务（如社区敬老、环保宣传）、科学实践（如校园实验创新、家庭小发明）、社会调查（如家乡文化调研）等实践学习案例。

（五）课堂小结与拓展（6分钟）

1.核心梳理与认知整合

通过提问引导学生梳理本课核心内容：“回顾今天的学习，我们从‘当下’‘未来’‘场域’三个维度探讨了学习，谁能说说，正确认识学习需要把握哪几个关键点？”

帮助学生形成对“学习”的完整认知，即“积极面对压力、坚持终身学习、重视实践学习”。

2.总结升华与素养回扣

“杨振宁先生用一生告诉我们，学习是贯穿人生的修行。希望同学们能以杨老为榜样，在压力中学会成长，在终身学习中不断进步，在实践中践行责任，让学习成为照亮人生的力量，为自己的未来、为国家的发展积蓄力量。”