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2025春人教部编版小学语文六年级下册《马诗》说课稿

各位同仁，大家好。今天我说课的内容是部编版小学语文六年级下册的一首古诗《马诗》。李贺的这首诗，篇幅虽短，意蕴却深，是引导学生感受诗歌魅力、体悟诗人情怀的佳作。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我的教学设想。

一、教材解读：探幽寻微，把握文本内核

《马诗》是唐代诗人李贺的组诗作品中的一首，选人六年级下册“古诗三首”单元。这个单元的编排，旨在引导学生在吟诵中感受中华传统文化的博大精深，体会诗人借景物或事物抒发的情感。

李贺素有“诗鬼”之称，其诗作风格奇崛冷艳，想象力丰富。这首《马诗》以“马”为吟咏对象，看似咏物，实则借马抒情。诗歌前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”，寥寥数字，便勾勒出一片苍茫辽阔、略带萧瑟的边塞景象。“沙如雪”、“月似钩”，不仅写出了大漠月色的清冷与壮美，也为后文的抒情奠定了基调。后两句“何当金络脑，快走踏清秋”，则笔锋一转，由景入情，借马之“渴望”，道出了诗人自身的抱负与期盼——渴望得到赏识，建功立业，一展才华。这里的“金络脑”不仅仅是马具的华美，更是建功立业的象征；“快走踏清秋”则展现了一种昂扬奋发、建功立业的豪情。

因此，这首诗的教学，不能仅仅停留在疏通文意、理解字面意思的层面，更要引导学生透过诗句，感受诗人那种怀才不遇的苦闷和渴望建功立业的雄心壮志，初步体会“托物言志”的写作手法。这对于六年级学生而言，既是学习的重点，也是理解的难点。

二、学情分析：知己知彼，奠定教学起点

六年级的学生，已经具备了一定的古诗学习基础。他们能够借助注释、工具书等理解古诗的大意，对一些常见的表现手法如比喻、拟人等有所了解，也初步养成了诵读古诗的习惯。然而，他们对于诗歌深层情感的把握，以及艺术手法的精妙之处，往往还缺乏深入的体会。

具体到这首《马诗》：

1.优势：学生对“马”这一形象并不陌生，可能在影视作品、其他文学作品中接触过战马的形象，这为理解诗歌内容提供了一定的感性基础。同时，经过之前的学习，他们对边塞诗的苍凉背景也可能有初步印象。

2.不足：李贺的诗歌风格独特，其情感的深沉与含蓄，对于生活阅历尚浅的小学生来说，理解起来有一定难度。“托物言志”的手法，需要教师巧妙引导才能让学生领会。此外，学生对李贺的生平及其创作背景了解不多，这也会影响他们对诗歌情感的深层把握。

基于以上分析，教学中需要创设情境，以读促悟，引导学生由表及里，逐步深入。

三、教学目标：精准定位，引领学习方向

根据课程标准的要求，结合教材特点和学生实际，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句意思，能用自己的话说说诗的大意。

2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，品味诗歌语言，感受诗歌意境。初步学习“托物言志”的写作手法。

3.情感态度与价值观：体会诗人渴望建功立业、施展才华的抱负和怀才不遇的感慨，激发学生对远大理想的追求。

教学重点：理解诗意，感受诗歌所描绘的意境，体会诗人的思想感情。

教学难点：领悟诗人借马抒情，托物言志的写作手法。

四、教法学法：因势利导，构建高效课堂

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设边塞氛围，引导学生入境入情。

2.诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、齐读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在吟诵中体会诗歌的韵律美和情感美。

3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗歌内涵。

学法：

1.自主研读法：引导学生借助注释、工具书，尝试自主理解诗句意思。

2.想象联想法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为画面，感受诗歌意境。

3.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深对诗歌情感和手法的理解。

五、教学过程：层层递进，引领学生入境悟情

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

(一)导入新课：未成曲调先有情

上课伊始，我会从学生熟悉的动物入手，提问：“同学们，提到马，你们会想到哪些词语或诗句？”引导学生自由发言，如“万马奔腾”、“龙马精神”，或“春风得意马蹄疾”等。然后，我会顺势引出：“今天，我们也要学习一首与马有关的诗，不过这匹马，它承载着诗人的特殊情感。这就是唐代诗人李贺的《马诗》。”（板书课题及作者）简要介绍李贺生平，特别是他才华横溢却仕途坎坷的经历，为学生理解诗歌情感埋下伏笔。

(二)初读感知：读准读通悟节奏

1.自由朗读：学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音或工具书读准字音。

2.检查字词：重点指导“络”、“踏”等字的读