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2025年师德师风自查报告及整改措施

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，紧扣2025年教育系统“师德师风建设深化年”工作部署，我校以“铸魂育人、守正创新”为目标，组织全体教师围绕思想政治、职业操守、育人实践等核心维度开展师德师风全面自查，现将自查情况及整改措施汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查严格遵循“全面覆盖、问题导向、即查即改”原则，通过“个人自评+教研组互评+学校综评”三级联动机制推进。一是组织全体教师系统学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2023年修订）》《“双减”背景下教师职业行为负面清单》等文件，结合“师德典型案例宣讲会”“违反师德行为警示展”强化思想认知；二是发放《师德师风自查量表》，从“政治立场、依法执教、关爱学生、廉洁从教、学术诚信、家校沟通”6个维度设置32项具体指标，要求教师对照指标撰写自查报告，如实记录教育教学中的具体行为；三是通过学生匿名问卷（回收有效问卷1200份）、家长座谈会（覆盖90%班级）、教学常规检查（抽查教案280本、听课记录160节）等多渠道收集外部评价，确保自查结果客观真实。

二、存在的主要问题

通过自查，发现教师群体在师德师风建设中存在以下共性问题：

（一）思想政治学习的深度与实践转化不足

部分教师存在“重业务轻理论”倾向，虽能按时参与学校组织的政治学习，但对习近平总书记关于教育的重要论述、“四史”教育等内容的学习停留在“记笔记、写心得”层面，缺乏结合学科特点的深入研讨。例如，某语文教师在讲解红色经典课文时，仅梳理文本结构，未引导学生体会其中蕴含的家国情怀；某历史教师在备课时未主动将新时代伟大成就融入教学案例，未能充分发挥课程思政功能。

（二）教育教学中“以生为本”理念落实不够到位

受传统教学模式影响，部分教师仍存在“重知识传授、轻能力培养”现象。在作业设计上，个别教师习惯布置统一化、机械化练习题，未根据学生差异实施分层设计；在课堂互动中，对后进生的关注明显少于优秀学生，某次听课记录显示，某数学教师45分钟内与前10名学生互动12次，与后10名学生互动仅3次；在评价方式上，仍以分数作为主要评价依据，对学生的品德修养、实践能力等综合素质评价缺乏具体标准和记录。

（三）师生沟通的针对性与情感温度有待提升

部分教师与学生的沟通停留在“问题反馈”层面，缺乏常态化、个性化的心灵交流。学生问卷显示，35%的学生表示“遇到心理困惑时不会主动找老师倾诉”，主要原因包括“老师太忙没时间”“担心被批评”“沟通话题局限于学习”。某班主任在处理学生矛盾时，仅依据表面行为作出判断，未深入了解事件背景和学生心理状态，导致学生产生抵触情绪；部分新教师因缺乏沟通技巧，在与家长交流时过于强调学生问题，未充分肯定进步，引发家长焦虑。

（四）廉洁从教的风险防范意识需进一步强化

尽管未发现收受礼品礼金等严重违规行为，但个别教师对“微腐败”边界认识模糊。例如，有教师在家长群中转发培训机构课程链接（声称“仅作参考”），虽未从中获利，但客观上造成不良影响；个别教师利用课余时间为亲戚子女辅导功课，虽属自愿，但存在“变相补课”的争议；在教辅资料选用上，部分教师依赖经验推荐，未严格执行“一科一辅”规定，增加了学生课业负担。

（五）职业发展的内驱力与创新能力存在差异

部分教龄10年以上的教师出现“职业倦怠”，满足于完成常规教学任务，对新课标、新教材、新教法的学习主动性不足，课堂教学模式固化；青年教师虽有热情，但缺乏系统的教学经验积累，在教学设计、班级管理中常因方法不当引发矛盾。调研显示，20%的教师近三年未参与过市级以上教研活动，15%的教师未在教学论文或课题研究中取得成果，与“建设高素质专业化创新型教师队伍”的要求存在差距。

三、问题根源分析

深入剖析问题背后的原因，主要集中在以下方面：一是思想认识层面，部分教师对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题理解不够深刻，未将师德要求内化为自觉行动；二是制度执行层面，学校虽制定了师德考核细则，但日常监督多依赖期末集中检查，对教育教学全过程的动态监管不足；三是能力提升层面，师德培训形式较为单一（以讲座为主），缺乏情景模拟、案例研讨等实践导向的培训，导致教师难以将理论转化为行为；四是评价激励层面，现有考核体系中师德权重虽占30%，但具体指标较为抽象，与职称晋升、评优评先的联动性不强，未能充分激发教师的内生动力。

四、整改措施与推进计划

针对自查发现的问题，学校制定“清单化整改、阶段化推进、常态化巩固”的整改方案，具体措施如下：

（一）深化理论学习，筑牢思想根基（2025年3-6月）

1.构建“三维学习体系”：