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人教部编版五年级上25古人谈读书说课稿

一、说教材

《古人谈读书》是部编版五年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“走近毛泽东，感受伟人的风采和精神”为主题，但《古人谈读书》这篇课文却独树一帜，它选编了三则古人关于读书的言论，分别出自《论语》、朱熹和曾国藩。这些言论言简意赅，内涵深刻，是中国传统文化中关于读书方法、读书态度和读书境界的精华所在。

课文的特点在于，它并非一篇完整的记叙文或说明文，而是几则独立又相互关联的格言警句。文字凝练，古奥典雅，对于五年级的学生而言，既有吸引力，也存在一定的理解难度。学习这篇课文，不仅能让学生积累文言词汇，初步感受古文的语言特点和魅力，更重要的是引导他们汲取古人的读书智慧，反思自身的读书习惯，培养正确的读书观和良好的阅读品质。这对于落实新课标中“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的要求，具有不可替代的作用。

二、说学情

五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文言文阅读体验，比如在之前的学习中接触过《论语》的选段（如“学而时习之，不亦说乎”）。他们对中国传统文化抱有好奇心，乐于了解古人的生活和思想。

然而，本课的文言文语言相对简练，部分词句的古今异义现象（如“敏而好学，不耻下问”中的“敏”）、特殊的句式结构，以及古人读书理念与现代生活的差异，仍是学生理解的难点。同时，五年级学生的抽象思维能力尚在发展中，对于“读书有三到”、“心到最急”这类强调内在体验和方法的论述，需要教师的巧妙引导才能真正内化为自己的感悟。他们可能更习惯于获取直白的信息，而对这种需要反复咀嚼、品味的文本，耐心和方法上都有待加强。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

*认识并掌握本课的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思，如“敏而好学”、“不耻下问”、“默而识之”、“心到、眼到、口到”等。

*正确、流利地朗读课文，背诵课文，初步感受文言文的韵律和节奏。

*初步掌握借助注释、联系上下文等方法理解文言文大意的能力。

2.过程与方法目标：

*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、品读），体会文言文的语言特点和古人读书的情感态度。

*通过小组合作探究、师生互动等方式，深入理解每则语录的含义，感悟其中蕴含的读书方法和道理。

*引导学生联系自己的读书实际，将古人的读书智慧迁移到自己的学习生活中。

3.情感态度与价值观目标：

*感受古人对读书的重视和热爱，激发学生对阅读的兴趣。

*理解并认同古人关于读书的正确观点，如好学勤问、学思结合、注重方法等，培养良好的读书习惯和积极的学习态度。

*初步体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知水平，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：

*理解课文中三则古人谈读书言论的意思，特别是其中蕴含的读书方法和道理。

*正确、流利地朗读并背诵课文。

*教学难点：

*理解“默而识之，学而不厌，诲人不倦”、“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”等句子的深层含义。

*将古人的读书智慧内化为自己的阅读习惯和方法，并能联系实际谈感受。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：创设与古人读书相关的情境，激发学生学习兴趣。

*朗读品味法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、领读、指名读、赛读等多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中感知文本，体会语感，加深理解。

*启发探究法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，理解课文内涵。

*多媒体辅助法：运用PPT、音频等辅助手段，展示相关图片、文字资料或朗读音频，帮助学生更好地理解课文，增强教学的直观性和趣味性。

*学法：

*自主学习法：引导学生借助注释、工具书等独立阅读，尝试理解字词意思和句子大意。

*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中互相启发，共同解疑，深化理解。

*联系生活法：引导学生将课文内容与自己的读书经历联系起来，在体验和反思中内化知识，提升认识。

六、说教学过程

为了将教学理念落到实处，我设计了以下教学流程：

（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）

1.师：同学们，我们每天都在读书，读书带给我们知识，带给我们快乐。那古人是怎样看待读书的呢？他们又有哪些宝贵的读书经验传给我们呢？今天，就让我们一起走进课文《古人谈读书》，去聆听古人的谆谆教诲。（板书课题）

2.齐读课题，引导学生思考：看到这个题目，你想知道什么？（预设：古人是谁？他们谈了读