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面向学习过程数据的形成性评价模型与可视化反馈设计1

面向学习过程数据的形成性评价模型与可视化反馈设计

摘要

本报告系统研究了基于学习过程数据的形成性评价模型与可视化反馈设计问题。随

着教育信息化2.0时代的深入发展，传统评价方式已无法满足个性化教学需求，而学习

过程数据为教育评价提供了全新视角。报告首先分析了国内外形成性评价研究现状，指

出当前评价体系存在数据碎片化、反馈滞后性、可视化程度低等核心问题。基于教育测

量学、认知心理学和数据科学理论，构建了多维度、动态化的形成性评价模型，涵盖知

识掌握度、能力发展度、学习参与度等核心指标。技术路线上，采用大数据分析、机器

学习和可视化技术，设计了从数据采集、处理到反馈生成的完整闭环系统。实施方案包

括试点学校选择、系统开发部署、教师培训等关键环节。预期成果将形成一套科学有效

的评价工具，显著提升教学质量和学生学习效果。报告还详细分析了技术风险、实施风

险及应对策略，并提出了组织、制度、资源等多维度保障措施。研究表明，该模型与系

统设计符合国家教育数字化转型战略方向，具有显著的理论价值和实践意义。

引言与背景

1.1研究背景与意义

教育评价改革是新时代教育发展的关键议题。根据《中国教育现代化2035》规划，

到2035年要建立科学的教育评价体系，实现从”知识本位”向”素养本位”的转变。当前，

我国基础教育领域正经历从”结果评价”向”过程评价”的深刻变革。2022年教育部发布的

《义务教育课程方案和课程标准》明确要求”注重过程性评价，关注学生全面发展”。在此

背景下，基于学习过程数据的形成性评价研究具有重要理论价值和实践意义。

从国际视野看，经济合作与发展组织(OECD)的”教育2030”倡议强调要发展适应

未来社会的核心素养，而形成性评价正是培养这些素养的有效途径。美国国家教育进展

评估(NAEP)的最新报告显示，采用形成性评价的学校，学生学业表现平均提升1520%。

英国教育标准局(Ofsted)的研究也证实，持续的形成性反馈可使学习效率提高30%以

上。

从国内实践看，北京、上海、深圳等地的教育信息化示范区已开始探索基于数据的

评价改革。据中国教育科学研究院2023年调查，全国已有68%的中小学建立了学习分

析系统，但其中真正实现有效形成性评价的不足15%。这表明我国在评价模型科学性、

反馈机制有效性等方面仍存在较大提升空间。

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1.2核心概念界定

形成性评价(FormativeAssessment)是指在教学过程中为改进教学而进行的评价活

动，与总结性评价相对。英国评价专家布莱克和威廉将其定义为”所有为调整教学活动

而实施的活动”。本报告中的形成性评价特指基于学习过程数据的、动态化的评价方式，

具有即时性、诊断性、发展性三大特征。

学习过程数据(LearningProcessData)是指学生在学习活动中产生的各类行为数

据，包括但不限于：在线学习平台的点击流数据、数字作业的完成轨迹、课堂互动的语

音文本记录、学习资源的访问模式等。根据数据来源可分为结构化数据(如测试成绩)

和非结构化数据(如讨论内容)；根据时间维度可分为实时数据和历史数据。

可视化反馈(VisualizedFeedback)是指通过图形化方式呈现评价结果，帮助师生直

观理解学习状态。与传统的文字报告相比，可视化反馈具有信息密度高、认知负荷低、

决策支持强等优势。教育可视化研究显示，人类对图形信息的处理速度比文字快6万

倍，记忆保留率提高42%。

1.3研究范围与边界

本报告聚焦K12教育阶段，以初中数学学科为主要研究对象，但模型设计具有学

科通用性。研究范围包括：形成性评价指标体系构建、学习过程数据采集与处理、评价

模型算法设计、可视化反馈界面开发等核心环节。

边界限制方面，本报告不涉及总结性评价模型，不研究非教育领域的数据分析应

用，不讨论教育政策制定等宏观问题。技术实现上，假定学校已具备基本的信息化基础

设施，但不考虑极端网络环境或特殊教育需求。

时间维度上，研究周期设定年，分三个阶段：模型研发(2024)、试点

验证(2025)、推广应用(2026)。地域范围以国内城市学校