课堂观察与教研专业化吉林教育学院薛中国.pptVIP

功能一：建立高效的学习状态改善学生的课堂学习，建立高效的学习状态是课堂教学所追求的理想，也是课堂教学研究的终极目标。教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化这些课堂观察的关注点都是影响学生学习效能状态重要因素。通过课堂观察提出改善学生学习、改进教师教学、优化课程资源、营造课堂文化的对策和建议，从而直接或间接地影响学生的学习。课堂观察的教学研究功能始终指向学生学习的改善、建立高效的学习状态，课堂观察始终是围绕着关注学习、研究学习和促进学习、学生课堂学习的改善而实施的。这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。功能二：促进教研员、教师的专业发展课堂观察作为一种教学研究活动，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，开辟了教研员和教师的专业发展的有效途径。通过课堂观察，教研员和教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法，唤醒隐藏在教研员和教师心中的教学智慧，促进教研员和教师实践性知识、反省意识和能力等方面的新发展。丰富教研员和教师的实践性知识教研员和教师参与课堂观察，是教研员和教师获取、发展课堂教学实践性知识的有效途径之一。教学实践性知识是教研员和教师在教育教学理论指导下研究实施课堂教学所获取的教学经验和教学实践技能，教研员和教师可以根据教学研究和实践中面临的问题和自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。

提高教研员和教师的反思意识和能力课堂观察是教研员和教师诠释、理解课堂事件研究价值的最直接的途径，无论是观察者还是被观察者，只有走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，尝试新想法、确认或修正既有教学方法，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》功能三：营造合作的教研文化课堂观察作为团队合作的教研活动，使广大教研员和教师从个人孤立的教研、教学行为走向团队合作的教学研究行为，课堂观察过程是教研员之间、教师之间、教研员与教师之间的合作研究的过程。通过课堂观察，教研员和教师在心理与行为变得开放、民主和善于合作，这些变化感染、影响着教研员和教师团队，使教研机构、学校真正成为团队合作式的教学研究共同体。通过相互合作的课堂观察活动，营造了合作的教研文化。（四）课堂观察的分类1、根据大的类别进行划分界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。2、根据课堂观察的目的进行划分（1）课堂活动全息观察（教学模式、策略探索）（2）关键问题聚焦观察（小专题研究）（3）依据价值标准评判观察（行政评价、选拔）（4）现场情境描述性观察（常态听课）3、根据观察形式、工具技术进行划分（1）典型个体追踪观察（跟踪个别学生、个别班）（2）视频教案回顾观察（反复播放）（3）教学细节自主观察（根据自己的需要）三、实施课堂观察促进教研专业化通过实施课堂观察提升教研员的专业化水平促进教