2025 人教版三年级语文下册《绝句》诗意绘画创作课件.pptxVIP

一、教材与学情：创作根基的双轮驱动

演讲人

教材与学情：创作根基的双轮驱动

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教学过程：从诗境解码到画面呈现的阶梯式引导

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目标与重难点：创作方向的精准定位

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拓展与延伸：诗画融合的生命成长

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目录

2025人教版三年级语文下册《绝句》诗意绘画创作课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：古诗与绘画的碰撞，是语文课堂最生动的美育实践。当三年级的孩子用彩笔为杜甫的《绝句》“添砖加瓦”时，他们不仅在理解文字，更在构建属于自己的诗意世界。今天，我将以“《绝句》诗意绘画创作”为主题，从教材解析、学情把握、教学实施等维度展开，与各位同仁共探诗画融合的教学路径。

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教材与学情：创作根基的双轮驱动

1教材定位：《绝句》的诗境密码

人教版三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，《绝句》（迟日江山丽）作为单元开篇古诗，是杜甫晚年寓居成都草堂时所作。全诗28字，却勾勒出一幅层次分明的春日画卷：首句“迟日江山丽”总写春阳普照下的山河明丽，“春风花草香”以嗅觉补充画面的鲜活；后两句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”由静转动，燕子衔泥的灵动与鸳鸯栖息的安闲形成动静对比，将“春意”推向立体。

从语文要素看，本单元要求“试着一边读一边想象画面”，而《绝句》正是训练这一能力的典型文本。其语言凝练、意象鲜明（江山/春风/花草/燕子/鸳鸯）、色彩丰富（青/绿/黄/白等自然色）、动静结合的特点，天然具备“可画性”，为绘画创作提供了充足的素材支撑。

2学情分析：三年级学生的创作特质

我所带的三年级（3）班共42名学生，通过前测调研发现：

认知基础：85%的学生能背诵《绝句》，但对“迟日”“泥融”等词的理解停留在字面（如“迟日”理解为“迟到的太阳”）；约60%的学生能说出“春天的景色”这一主题，但对诗中“动与静”“远与近”的层次缺乏感知。

绘画能力：学生已掌握基础的构图（如中心构图、散点构图）和色彩运用（水彩笔/蜡笔的平涂、渐变），但在“细节刻画”（如燕子的尾羽形状、鸳鸯的羽毛纹理）和“意境传达”（如如何用暖色调表现“沙暖”）上存在明显短板。

学习兴趣：90%的学生对“为古诗配画”表现出浓厚兴趣，尤其期待将自己想象的画面“画出来”，但30%的学生因“怕画不好”产生畏难情绪。

2学情分析：三年级学生的创作特质

这些特质提示我们：教学需以“诗境解码”为起点，通过具象化引导降低理解门槛；以“绘画支架”为工具，帮助学生将抽象文字转化为具体画面；以“分层指导”为策略，兼顾不同能力学生的创作需求。

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目标与重难点：创作方向的精准定位

1三维教学目标

基于课程标准（2022版）“感受语言文字的美”“初步感知文学作品的思想情感”的要求，结合教材与学情，我设定以下目标：

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知识与技能：能结合注释、生活经验理解《绝句》大意，提取诗中“江山、春风、花草、燕子、鸳鸯”等核心意象；掌握“由景及物”“由静到动”的画面构建方法，用绘画表现诗境的层次与细节。

02

过程与方法：通过“读诗想象—提取意象—讨论构图—实践创作—分享评价”的流程，经历“文字→画面→文字”的双向转化过程，提升古诗鉴赏与视觉表达能力。

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情感态度与价值观：感受古诗语言的凝练美与画面的意境美，激发对传统文化的热爱；在合作创作中体会“诗画同源”的艺术魅力，增强审美自信。

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2教学重难点

重点：引导学生将诗中的抽象意象转化为具体的绘画元素（如“泥融”用棕黄色渐变表现湿润感，“沙暖”用橘红色点缀暖意），把握诗境的层次（远景“江山”→中景“花草”→近景“燕鸳”）。

难点：通过色彩搭配、线条运用传达诗中的情感（如用明丽的色彩表现“丽”，用柔和的线条表现“睡”的安闲）；帮助学生突破“机械临摹”，实现“基于理解的创造性绘画”。

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教学过程：从诗境解码到画面呈现的阶梯式引导

1情境导入：唤醒诗画联结的感知（5分钟）

上课伊始，我会播放一段成都草堂的春日视频：青石板路被阳光晒得发亮，玉兰绽放，燕子掠过屋檐，水面上一对鸳鸯正梳理羽毛。画面暂停时提问：“这段视频让你想到了哪句古诗？”待学生说出《绝句》后，顺势引出课题：“今天，我们不仅要读诗，还要当小画家，把杜甫笔下的春天画出来！”

这一设计的意图是：用具象的画面激活学生的生活经验，建立“诗—画—生活”的联结，降低古诗的距离感。

3.2诗境解码：从文字到画面的“六步拆解”（20分钟）

为帮助学生“一边读一边想象画面”，我设计了“六步拆解法”，引导学生逐句分析，提取绘画要素：

1情境导入：唤醒诗画联结的感知（5分钟）

2.1第一步：圈画意象——明确“画什么”

出示诗句，要求学生用不同符号圈出“景物”（△）和“动物”（○）。学生很快圈出“江山、春风、花草（△）”“燕子、鸳鸯（○）”。我追问：“春风看不见，怎么画？”有学生答：“画被风吹