基于SOLO分类理论的生物学实验探究能力水平分析——以2023年高考全国甲卷第4、29题为例.pdfVIP

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2024年第9期(x)

试题分析

基于SOLO分类理论的生物学实验探究能力水平分析

一一以2023年高考全国甲卷第4、29题为例

）徐乔梅

广东省中山市华辰实验中学(528400)

摘要运用SOLO分类理论，对2023年高考全国甲卷实验探究类试题的能力水平进行分析，探究其考查

特点及命题规律，为一线生物学教师的教学和命题提供参考。

关键词SOLO分类理论；实验探究能力；高考试题分析

文章编号1005-2259(2024)9x-0078-03

SOLO分类理论（可观察的学习结果结构)是比题呈现的思维等级和能力水平，以及对高中生物学教

格斯提出的一种学生学业评价方法，可以区分学生能学和命题的启示。

力层次和思维等级。实验探究能力是高考评价体1实验探究是高考生物学命题的重要趋势

系要求考查的生物学关键能力之一[2],实验探究类试实验探究是生物学研究的一种主要方法，高考命

题是高考生物学试卷的重要题型。本文基于SOLO题基于事实和证据，强调科学性和准确性，常以科研

分类理论对2023年高考全国甲卷理综生物学试题考论文创设实验探究情境，对学生的实验探究能力进行

查的实验探究能力水平进行分析，探讨实验探究类试考查。实验探究的不同阶段能够反映学生的能力水

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概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性总之,学生解决问题能力的培养，首先需要在教

思维等方法阐释生命现象,逐步解决实际问题。学中创设能与学生生活、知识、经验相联系的合适情

3.3培养发散思维,提出新的问题境，然后提出能激发学生探究兴趣的开放性问题，接

爱因斯坦曾说：“学会提出问题比解决问题更加着分解问题并运用科学思维逐步分析、解决问题，最

重要,解决问题或许只是掌握了一项技能,而学会提后还可以提出新的问题、开始新的探究。解决问题的

出问题需要有创造性的想象力，这标志着科学的真正方案可以有多种，不分对错，仅论是否可行。这样的

进步。”因此,若希望提高学生解决问题的能力，教师课堂活动能够使学生养成运用科学思维正确认识问

就不能只关注学生如何对问题进行解答，更应该指导题、分析问题的好习惯，主动将理论联系实际，学习和

学生像科学家一样思考，学会在原有问题探究的基础应用新知识，从而养成正确的价值观念，培养创新思

上提出新的值得研究的科学问题。例如,本题“基因维,发展核心素养。

回补”的方法还能用来解决哪类问题？还可以用什么参考文献

教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M].北京：人

方法探究基因的功能？显性突变又该如何验证功能？[1]

“后续研究”还有什么新的问题要解决？对于药物治民教育出版社,2019:34.

疗癌症的问题,在解决以上问题的基础上，教师可以[2]杨帆,郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改

革实施路径[J].中国考试,2019（12）：53-58.

鼓励学生提出新的问题,如需要多少剂量的药物才能

[3]李霞，苏科庚.高中生物学科关键能力测评指标体系的

有效干扰癌细胞的细胞周期？药物的给药方式（口