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一、教学背景与学情分析：为什么要教图形投影？演讲人

CONTENTS教学背景与学情分析：为什么要教图形投影？教学目标与重难点：我们要达成什么？教学过程设计：如何让学生真正“理解”投影？分层练习设计：从“理解”到“应用”总结与升华：投影中的数学与生活目录

2025小学四年级数学上册空间观念之图形投影练习课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，空间观念的培养是小学数学的核心目标之一。而图形投影作为连接“平面图形”与“立体空间”的重要桥梁，既是四年级学生从直观感知向抽象思维过渡的关键载体，也是落实“空间观念”核心素养的典型课例。今天，我将结合多年教学实践，围绕“图形投影”这一主题，从教学背景、目标设定、实践探究、分层练习到总结提升，为大家呈现一节逻辑严谨、互动性强且贴合学生认知特点的练习课。

01教学背景与学情分析：为什么要教图形投影？

1课程标准的要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域明确指出，第二学段（3-4年级）学生需“通过观察、操作，初步认识投影，能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。图形投影的学习，正是落实这一要求的具体抓手——它不仅能帮助学生理解“物体在平面上的影子”与“原物体形状”的关联，更能为五年级“观察物体（三）”中从不同方向看立体图形、六年级“圆柱与圆锥”的表面积学习奠定基础。

2学生认知的特点四年级学生（10-11岁）正处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”，其思维特点表现为：能通过具体事物或形象进行逻辑推理，但对抽象概念的理解仍需依托直观经验。在学习图形投影前，学生已掌握“观察物体（二）”中从不同方向观察简单立体图形的经验，具备“从三维到二维”的初步转化能力；同时，生活中对“影子”“皮影戏”等投影现象的接触，为学习提供了丰富的感性素材。但需注意的是，学生易混淆“投影”与“观察物体”的区别（前者强调光线投射的结果，后者强调视角的选择），也容易忽略“光源位置”对投影形状的影响，这需要在教学中重点突破。

3教学价值的定位图形投影的学习，本质是帮助学生建立“三维空间→二维平面”的映射关系，这是空间观念的核心要素。通过观察、操作、对比不同光源下的投影变化，学生不仅能掌握“平行投影”“中心投影”的基本特征，更能在“画投影-辨投影-推原物”的过程中，发展空间想象能力、推理能力和逆向思维，真正实现“用数学的眼光观察现实世界”。

02教学目标与重难点：我们要达成什么？

1三维目标设定知识与技能：理解投影的定义（光线照射物体时，在投影面上形成的影子）及三要素（光源、物体、投影面）；能区分平行投影（如太阳光）与中心投影（如手电筒光）的特点；掌握正方形、长方形、三角形、圆柱等简单图形在不同投影下的形状特征。01过程与方法：通过“观察现象-实验探究-归纳规律-应用验证”的学习路径，经历从具体到抽象、从现象到本质的思维过程；在小组合作测量、画图、对比中，提升动手操作能力与空间表征能力。02情感态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系（如皮影戏、建筑投影设计），激发对“图形与几何”的学习兴趣；在解决实际问题中体会数学的应用价值，增强用数学解释生活现象的自信心。03

2教学重难点重点：理解投影的形成原理，掌握平行投影与中心投影的区别，能画出简单图形的投影。

难点：根据投影反推原物体的可能形状（逆向思维）；理解“物体与投影面的位置关系”对投影形状的影响（如倾斜放置的正方形投影可能是平行四边形）。

03教学过程设计：如何让学生真正“理解”投影？

1情境导入：从生活现象到数学概念（5分钟）“同学们，上周课间操时，我看到大家在操场玩手影游戏——有的同学用手做出兔子、小狗的形状，影子立刻在墙上活灵活现。谁能说说，为什么手的影子能‘变’出不同的形状？”

通过学生熟悉的“手影游戏”引入，唤醒生活经验。随后展示一组图片：阳光下旗杆的影子、路灯下行人的影子、皮影戏幕布上的人物，提问：“这些影子有什么共同特点？”引导学生总结“影子是光线照射物体时，被物体遮挡后在地面或墙面留下的暗区”，顺势引出“投影”的定义：投影是光线（直线传播）照射物体时，在投影面上形成的与物体形状相关的图形。

2实验探究：平行投影vs中心投影（20分钟）2.1实验1：感受光源类型对投影的影响材料准备：每组一个手电筒（代表点光源）、一面白墙（投影面）、一个长方体木块（物体）。

操作步骤：

打开手电筒，将木块垂直放置在墙面与光源之间，观察投影形状；

保持木块位置不变，将手电筒逐渐远离木块（模拟光源距离变化），观察投影大小变化；

关闭手电筒，到窗边利用太阳光（平行光源）照射木块，重复上述观察。

记录与讨论：填写实验记录表（如表1），小组汇报发现：

表1不同光源下的投影对比

|光源类型|光线特点