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职业院校教师职业能力培养的探究

摘要：职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才的核心使命。职业院校教师的职业能力直接决定人才培养质量，影响职业教育改革发展成效。当前，职业教育进入高质量发展阶段，产业升级与技术革新对教师“双师型”素养、实践教学能力、课程开发能力等提出了更高要求。本文基于职业院校教师职业能力的核心内涵与培养现状，深入剖析培养过程中存在的问题，从培养体系构建、实践平台搭建、师资队伍优化、保障机制完善四个维度，探究职业院校教师职业能力培养的有效路径，为提升职业院校教师队伍建设水平、推动职业教育高质量发展提供实践参考。

关键词：职业院校；教师职业能力；双师型教师；培养路径；职业教育

一、引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“建设一支高水平专业化‘双师型’教师队伍”的目标要求。职业院校教师作为技术技能人才培养的核心力量，其职业能力不仅涵盖传统的教学能力，更包括行业实践能力、技术研发能力、课程开发与整合能力等多元素养。随着我国产业结构不断优化升级，新技术、新工艺、新规范在生产一线广泛应用，职业院校人才培养与产业需求对接的精准性要求日益提高，这对教师职业能力提出了更为严苛的挑战。

当前，我国职业院校教师队伍仍存在“重理论轻实践”“双师型教师占比不足”“职业能力更新滞后于产业发展”等问题，制约了职业教育育人质量的提升。因此，深入探究职业院校教师职业能力的培养路径，构建科学完善的培养体系，对于打造高水平“双师型”教师队伍、推动职业教育与产业深度融合、服务经济社会高质量发展具有重要的现实意义。

二、职业院校教师职业能力的核心内涵

结合职业教育的类型特征与产业发展需求，职业院校教师职业能力的核心内涵可概括为以下四个维度，各维度相互关联、协同支撑教师开展高质量育人工作：

（一）基础教学能力

这是教师开展教学工作的核心基础，主要包括教学设计能力、课堂组织与管理能力、教学评价能力等。职业院校教师需能够结合学生认知特点与专业技能培养需求，设计理实一体化的教学方案；能够灵活运用案例教学、项目教学、情境教学等多种教学方法，组织高效课堂；能够构建多元化的教学评价体系，精准评估学生的知识掌握与技能提升情况。

（二）行业实践能力

这是职业院校教师区别于普通教育教师的核心特质，也是“双师型”教师的核心要求。主要包括行业技术应用能力、生产实践操作能力、产业发展趋势研判能力等。教师需熟练掌握所教专业对应的行业核心技术与操作规范，能够参与企业生产实践、技术研发与技术改造项目，及时跟进产业技术更新动态，确保教学内容与产业实际紧密对接。

（三）课程开发与整合能力

面对产业技术的快速更新，职业院校教师需具备较强的课程开发与整合能力，能够基于产业需求与岗位标准，重构课程内容体系。主要包括课程标准制定能力、教材与教学资源开发能力、理实一体化课程设计能力等。教师需能够将行业新技术、新工艺、新规范融入课程内容，开发项目化、模块化的课程资源，实现“教学内容与岗位需求对接、教学过程与生产过程对接”。

（四）综合素养与发展能力

这是教师可持续发展的重要保障，主要包括职业道德素养、创新教学能力、终身学习能力、校企协同育人能力等。教师需具备高尚的职业道德与工匠精神，能够引导学生树立正确的职业观；能够主动探索教学改革，创新教学模式与方法；能够持续学习行业新知识与教育新理念，实现职业能力的动态提升；能够有效对接企业资源，推动校企协同开展人才培养与技术研发。

三、职业院校教师职业能力培养的现存问题

当前，我国职业院校教师职业能力培养工作虽取得一定成效，但结合产业发展需求与育人实际，仍存在以下突出问题：

（一）培养体系不健全，针对性与系统性不足

现有培养体系多以集中培训、理论授课为主，培养内容偏向教育教学理论，对行业实践技能、课程开发等核心能力的培养覆盖不足；培养方式单一固化，缺乏与产业需求紧密结合的实践类、项目类培养环节；培养内容未充分考虑不同专业、不同教龄教师的差异化需求，导致培养效果与教师实际需求脱节，难以实现精准培养。

（二）校企协同培养机制不完善，实践平台支撑不足

校企协同是提升教师行业实践能力的核心路径，但当前校企合作多停留在表面层面，缺乏深度协同的育人机制。一方面，企业参与教师培养的积极性不高，由于缺乏明确的利益激励与政策保障，企业难以主动为教师提供实践岗位、技术培训与项目参与机会；另一方面，职业院校与企业的合作缺乏长效性，实践基地建设质量不高，难以满足教师常态化实践锻炼的需求，导致教师行业实践能力提升缓慢。

（三）“双师型”教师培养力度不足，队伍结构失衡

“双师型”教师队伍建设是职业院校教师培养的核心目标，但当前仍存在诸多短板：一是“双师型”教师认定标准不科学，部分院校仅以教师资格证与职业技能证书为认定依据，忽视教师的实际行业实践能力与教