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我的学习我做主——从“要我学”到“我要学”高一主题班会教学设计

一、教学目标

1.?认知目标：引导学生深刻理解学习的内在价值，破除“知识无用论”“读书无用论”的认知误区，明确努力学习对个人成长、未来发展的核心意义，清晰区分“要我学”的被动性与“我要学”的主动性差异。

2.?情感目标：激发学生的学习内驱力，帮助学生摆脱“努力羞耻感”的心理束缚，树立积极向上的学习态度，培养对学习的认同感与成就感，增强主动学习的自信心与责任感。

3.?行为目标：促使学生将认知转化为行动，初步探索适合自己的主动学习方式，学会在学习中自我激励、自我规划，逐步实现从被动接受学习到主动探索学习的转变。

二、教学重难点

1.?教学重点：深入剖析学习的多元价值，用真实案例与逻辑论证打破“知识无用”“少读书也能成功”的片面认知；引导学生正视“努力羞耻感”的本质，建立“努力光荣、主动学习可贵”的正确观念，唤醒学习内驱力。

2.?教学难点：帮助学生将对学习价值的认知内化为持续的学习动力，避免认知与行为脱节；引导学生克服长期形成的被动学习惯性，找到适合自身的主动学习切入点；破解“努力羞耻感”背后的心理症结，让学生敢于主动展示学习姿态、坚持学习节奏。

三、教学过程

一、为什么要努力学习？——从“被动接受”到“主动求索”

（一）聊聊身边的“学习困境”

开场时，教师可以先抛出一个贴近高一学生生活的话题：“进入高中后，很多同学会发现学习难度陡增、科目增多，每天被作业、考试推着走，常常会问自己：我为什么要这么努力学习？是为了满足父母的期待，还是应付老师的要求？”这样的提问能迅速引发学生的共鸣，让学生自然地代入话题。

接着，邀请几位学生自由分享自己的真实想法：“有没有同学曾经有过不想学的念头？是什么让你暂时放弃了这个想法，或者是什么让你一直坚持下来？”鼓励学生坦诚表达，无论是“为了考个好大学”的功利性想法，还是“不想让父母失望”的被动心态，抑或是“对某个学科有点兴趣”的微弱动力，都值得被倾听。

教师对学生的分享不做评判，而是总结道：“大家的想法都很真实，高中阶段的学习压力确实很大，为什么学这个问题，其实没有统一的标准答案，但它值得我们每个人认真思考。因为只有找到属于自己的答案，我们的学习才会从别人要我学变成我自己要学，才能真正拥有持续的动力。”

（二）学习的三层价值：不止于分数

1.?学习是成长的“基石”：学习不仅仅是掌握课本上的知识，更重要的是培养我们的思维能力、解决问题的能力。高一的数学函数训练逻辑推理，物理的受力分析教会我们全面看待问题，语文的阅读理解提升共情与表达能力，这些能力的培养，就像为我们的人生搭建地基，无论未来从事什么职业，都会受益终身。就像盖房子，地基越牢固，房子才能盖得越高越稳，学习就是在为我们的未来人生打地基。

2.?学习是选择的“底气”：高中阶段的努力学习，本质上是在为自己争取更多的选择权。高考或许不是人生唯一的出路，但它是目前最公平、最直接的一条路，通过高考，我们可以进入不同层次的大学，接触更优质的教育资源、更优秀的同伴，未来也能有更多选择职业的机会——是选择自己喜欢、有价值的工作，还是被迫为了生计奔波？努力学习，就是让我们未来有能力选择自己想要的生活，而不是被生活选择。

3.?学习是自我的“修行”：学习的过程，也是磨练意志、塑造品格的过程。当我们攻克一道难题、背诵完一篇长篇古文、坚持每天记单词时，我们不仅收获了知识，更培养了坚持、自律、抗压等宝贵的品质。这些品质，会让我们在未来面对人生的各种挑战时，都能保持从容与坚定，这正是学习带给我们的精神财富。

（三）主动学习与被动学习的“差距”

教师可以进一步引导学生思考：“同样是学习，主动学习和被动学习的结果的天差地别。被动学习的同学，把学习当成负担，上课走神、作业敷衍，遇到难题就逃避，最终不仅成绩不理想，还会逐渐失去对学习的兴趣；而主动学习的同学，把学习当成自己的事，会主动预习、认真听课、积极思考，遇到问题主动请教，哪怕暂时成绩不够优秀，也能在持续的探索中不断进步，收获成就感。”

“高一正是培养学习习惯的关键时期，从要我学到我要学的转变，或许不会一蹴而就，但只要我们开始思考为什么学，并尝试为自己的学习负责，就已经迈出了最重要的一步。”

二、知识到底有没有用？——打破认知误区，看见知识的力量

（一）直面“知识无用论”的困惑

在学生的成长过程中，难免会听到这样的声音：“学数学有什么用？以后买菜又用不上函数”“学历史有什么用？记那些年代、事件没用”“很多没读过多少书的人照样赚大钱”。教师可以直接点出这些常见的困惑：“我知道很多同学心里都有这样的疑问，觉得有些知识看起来和生活毫无关联，甚至觉得读书无用，今天我们就来好好聊聊，知识到底有没有用。”

邀请学生分享自己听到过的“知识无用论”，或者自己对某些学科的困惑，比