2025 人教版三年级语文下册第四单元观察实践活动指导课件.pptxVIP

一、活动设计背景与目标定位：为什么要开展观察实践活动？演讲人

活动设计背景与目标定位：为什么要开展观察实践活动？01活动评价：如何让观察“看得见成长”？02活动实施路径：如何让观察从“走过场”到“真发生”？03总结与展望：让观察成为生命的“常态”04目录

2025人教版三年级语文下册第四单元观察实践活动指导课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：观察是儿童认识世界的第一扇窗，也是语文核心素养落地的重要载体。人教版三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，旨在引导学生学习观察方法、培养观察习惯、提升表达能力。基于此，我结合新课标“发展观察、想象、思维、创造等能力”的要求，设计了本套观察实践活动指导方案，力求让语文学习从课本走向生活，让观察真正成为学生的“第二双眼睛”。

01活动设计背景与目标定位：为什么要开展观察实践活动？

1基于教材编排的深层逻辑本单元课文看似聚焦不同观察对象（植物、昆虫、小动物），实则暗含“观察方法—观察记录—观察表达”的能力进阶链。《花钟》通过“不同花开放时间不同”的现象，渗透“长期观察”“对比观察”的方法；《蜜蜂》以实验报告的形式，强调“细致观察”“客观记录”的重要性；《小虾》则用生动的生活场景，展现“动态观察”“感官联动”的表达魅力。三篇课文共同指向一个核心目标：让学生“学会观察”，而非“观察到什么”。

2基于学生认知的现实需求三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，但观察往往停留在“看到”层面，缺乏“看全”“看细”“看懂”的意识。我曾做过课前调研：让学生观察教室外的梧桐树，85%的描述是“叶子是绿的，树干是粗的”，仅有12%注意到“叶子边缘有锯齿”“树干上有深色的裂纹”。这说明，学生需要系统的观察方法指导，才能将“随意看”转化为“有意识观察”。

3活动总目标体系03能力与习惯：能持续观察1周以上，用完整的语句描述观察对象的变化，养成“观察—记录—反思”的学习习惯；02知识与方法：掌握“顺序观察”“对比观察”“感官联动观察”等基本方法，了解观察记录的多元形式（文字、图画、表格）；01结合单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，我将活动目标分解为三个维度：04情感与价值观：感受观察带来的发现乐趣，激发对自然、生活的热爱，体会“处处皆语文”的学习理念。

02活动实施路径：如何让观察从“走过场”到“真发生”？

活动实施路径：如何让观察从“走过场”到“真发生”？2.1准备阶段：搭好“观察脚手架”，让学生“想观察”

“工欲善其事，必先利其器。”观察前的准备不是简单的“布置任务”，而是要解决学生“观察什么”“怎么观察”“用什么记录”的困惑。

1.1观察对象的“三级选择”0504020301为避免“一窝蜂观察蚂蚁”“随便选个植物应付”的现象，我设计了“教师推荐—小组共选—个人定制”的三级选择机制：基础层（教师推荐）：提供“安全、易观察、有变化”的观察池，如教室窗台上的绿萝（叶尖是否滴水）、校园花坛的月季（花苞到开放的过程）、鱼缸里的金鱼（进食与游动的状态）；进阶层（小组共选）：以4人小组为单位，结合生活场景讨论，可选“厨房的豆芽生长”“阳台的蜗牛爬行”“楼道的蜘蛛结网”等；挑战层（个人定制）：鼓励学生关注独特对象，如养宠物的观察“小狗的拆家行为”、养蚕宝宝的观察“幼虫到成虫的蜕变”、天气爱好者的观察“一周云量变化”。去年有个学生观察“妈妈养的水培风信子”，从种球发芽到花朵绽放，记录了23天的变化，最终写成《风信子的“成长日记”》，成为班级观察范例。

1.2观察工具的“按需配备”工具是观察的延伸。我会提前和学生讨论：“观察蚂蚁需要什么？”“观察花朵颜色变化呢？”通过讨论得出：1基础工具：观察记录本（内附“日期—时间—观察对象—发现—疑问”表格）、铅笔（方便修改）、彩笔（记录颜色）；2辅助工具：放大镜（观察昆虫细节）、尺子（测量植物高度）、相机/手机（拍摄动态变化）、温度计（记录温度对观察对象的影响）；3特别提醒：工具要“少而精”，避免过度依赖设备削弱感官体验。比如观察花香，用鼻子闻比查香调表更直接；观察叶子脉络，用手触摸比拍照更有触感记忆。4

1.3观察方法的“微课程渗透”在课文学习中，我会同步渗透观察方法。比如学《花钟》时，重点讲解“长期观察法”：“作者观察了多少种花？观察了多长时间？为什么能发现‘不同花开放时间不同’？”学《蜜蜂》时，强调“对比观察法”：“实验中哪些变量是相同的？哪些是不同的？这样对比有什么好处？”学《小虾》时，引导“感官联动法”：“作者除了用眼睛看，还可能用了哪些感官？从哪些句子能看出来？”通过课文范例，学生能直观理解方法，避免“为方法而方法”。