现实中一部分教师时常处在身心分离的状态.pptVIP

４、好的教学来自充满内在

教育智慧的自我（举例）我们应当善于和惯于培养学生提出有价值的问题，这个价值主要指思考的价值，解决问题也就是培养思维和情感态度价值观，这样解决问题的教学才称得上充满内在教育智慧。4、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我如何驾驭教学，教师可以结合学生和自身情况各循其性。这完全有教师自己把握，但不可以胡来。４、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我（举例）1、教师必须占有大量的信息。2、教师必须有很好的基本功。3、教师必须有非常充分的准备，教学策略必须有多种预设。4、教师必须有应变能力。------4、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我什么“热桶”呢？板书：热力学统计。－－熵、焓、自由能，进而是克劳修斯不等式、吉布斯亥姆霍兹方程有说明、有推导一步步严密的数学推导演算逐层推进展开。４、好的教学来自充满内在

教育智慧的自我（举例）郑老师的课丝丝入扣，不容的你不信服，条条入理，不由得你走思，你也舍不得走思。满黑板密密麻麻地写满了微分方程，擦了写，写了擦---傻了，全傻了。４、好的教学来自充满内在

教育智慧的自我（举例）挑剔的我们为什么傻？绝不是智力不够，绝不是基础不强听不懂。关键是郑先生的教学来自“充满内在教育智慧的自我。”---精彩！如同水银泻地。4、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我好像他就是大白鹅、他就是热力学统计、他就是耗散结构、他就是负熵流、他就是进化论、生物进化不进化他说了算、他说出来的都是科学。真可谓身心一体。４、好的教学来自充满内在

教育智慧的自我（举例）郑先生是在富有激情地讲述、推导，不给学生留一点提问和评论的时间，整堂课（四个小时）基本上是郑先生唱独角戏，我们只有听的份，而大脑却在飞转。4、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我站在建构主义的角度看：此师的教学风格是专横跋扈的、是单方面的、单方向的；学生是被动的。没有什么情景的创设，更没有考虑学生的差异－－４、好的教学来自充满内在

教育智慧的自我（举例）然而正是这种一言堂，使得郑先生那非凡的充分表达思想的天分，融合了热力学统计和生物进化在微积分方程式之间展示到了极致。4、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我这就叫各循其性，这就叫教学风格。（实际上日常教学中，教学是由教师自己把握的，但是如何才能做到各循其性呢？）---只要紧紧地勾住学生的魂。４、好的教学来自充满内在

教育智慧的自我（举例）恰恰是这种滔滔不绝的讲授，引人入胜、扣人心弦，让人迷恋并深深敬畏。这一切都是由先生一人之力演绎的，学生们看得见，听得着，感受得到---先生的课使用“心”上的，用生命上的。4、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我人类伟大的思想，伟大理论的产生和发展，曲折、精彩、严谨、迷人---不亚于任何生活中的绝地探险。让人感到：迷人、刺激、带劲、过瘾。4、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我先生给我们的就是这样一幕幕上演在人类精神领域和科学领域的优秀戏剧。同样来自先生充满内在教育智慧的自我。用“心”、“生命”给进化论以生命。４、好的教学来自充满内在

教育智慧的自我（举例）陶醉的同时让人感到，坐在这样的课堂中，我们不由自主地会被带入紧张的学习和思考当中，这样的学习和思考又必定在不知不觉当中影响了我们的发展。4、好的教学来自充满

内在教育智慧的自我此时并不要显性的互动，我们（学生）在跟随教师的时候灵魂得到了引领，而内心受到潜在而深刻的熏陶。（恐怕这就是名师与庸师之别吧。）５、庸师的产生源自身心分离没有人承认自己是庸师，但是庸师害人大家公认。实际上庸师的标准是明摆着的：身心分离。同样名师的标准也是明摆着的：身心合一。5、庸师的产生源自身心分离有气无力的上课、撞钟式的上课、上课偷懒、不备课上课、上“划背课”、上“告知课”、上课不认真、假大空没学问、凑合事混饭吃、不学习不钻研，上课气氛昏昏欲睡等等都将导致身心分离吗？---庸师。５、庸师的产生源自身心分离庸师最后只有一件事可做，做山间竹笋－－嘴尖皮厚腹中空，把所有的问题都推向客观，把所有的责任都推向历史，把所有的屎盆子泼向家长，把所有的错误都归咎于学生。5、庸师的产生源自身心分离这些都是身心分离的表现，本应该是腹笥丰盈，财富五车，但是由于不善于学习、不惯于学习，教师经常偷懒必将越来越空，越来越