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2025年学校师德师风自查报告及整改措施范文

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部关于师德师风建设的系列文件精神，我校于2025年3月至5月开展了师德师风专项自查工作，通过问卷调查、师生访谈、家长座谈、教学巡查、案例剖析等方式，全面梳理师德师风建设中存在的问题，现将自查情况及整改措施汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查以“全覆盖、深排查、严整改”为原则，成立了由校长任组长、分管副校长为副组长、各年级组长及家长代表为成员的专项工作组，制定《2025年XX学校师德师风自查实施方案》，明确“思想认识、职业行为、关爱学生、学术规范、团队协作”五大排查维度。具体实施中，面向全体126名教师发放《师德师风自评表》，回收有效问卷126份；向2300余名学生发放《教师行为满意度调查表》，回收2287份；组织家长线上座谈会4场，收集家长反馈意见182条；开展教学巡查68次，覆盖所有班级课堂；梳理近三年教师投诉记录12条，形成问题台账。通过多维度、多主体的数据交叉验证，确保自查结果客观真实。

二、存在的主要问题

（一）思想认识层面：对新时代师德要求的理解存在偏差

部分教师对“为党育人、为国育才”的初心使命认识停留在口号层面，未充分融入日常教学。问卷调查显示，15%的教师认为“完成教学任务即可”，对“课程思政”“德育渗透”等要求理解不深；3名中年教师在师德专题学习中存在“走过场”现象，笔记内容多为原文摘抄，缺乏结合教学实际的反思。例如，数学组李老师在讲解“统计与概率”单元时，仅关注知识点传授，未结合社会热点数据引导学生树立正确价值观，被学生评价为“课堂有知识无温度”。

（二）职业行为层面：教育方式的专业性有待提升

个别教师存在教育方式简单化问题，沟通技巧不足。家长反馈中，有2位家长反映“某语文教师因学生作文跑题，在班级当众朗读反面案例，导致孩子产生畏难情绪”；学生问卷显示，8%的学生认为“部分教师批评学生时语气过重”。此外，家校沟通时效性不足，3名班主任在家长群中对问题咨询的回复平均延迟4小时以上，家长评价“有事找不到人”。

（三）关爱学生层面：对特殊群体的关注不够系统

学校虽建立了留守儿童、单亲家庭学生、学困生等特殊群体档案（共89人），但跟踪帮扶存在“重记录轻落实”现象。访谈发现，5名教师仅在学期初填写档案，未按计划开展每月1次的谈心谈话；心理教师反映，部分学科教师对学生情绪异常“视而不见”，如四年级（3）班学生张某因家庭变故成绩下滑，数学教师未及时与班主任沟通，直至学生出现厌学倾向才被发现。

（四）学术规范层面：科研诚信意识需进一步强化

在近三年教师发表的42篇论文中，经查重系统筛查，2篇存在引用标注不规范问题（引用未注明来源）；3项校级课题结题报告中，2项数据统计存在“选择性呈现”现象（仅展示支持结论的数据）。青年教师座谈会反馈，部分教师为完成考核指标“重数量轻质量”，存在“拼凑论文”“课题研究与教学实践脱节”等问题。

（五）团队协作层面：师德共同体建设需深化

教师间“传帮带”机制落实不均衡，新教师培训中，6名新入职教师反映“师傅指导多集中于教学技能，较少涉及师德规范传递”；学科组内资源共享存在壁垒，英语组2名骨干教师拒绝分享优质课件，认为“资源是个人劳动成果”；跨学科教研活动参与度仅65%，部分教师以“教学任务重”为由推脱，团队协作氛围有待加强。

三、问题原因分析

（一）理论学习系统性不足

师德专题学习多以集中领学为主，缺乏“问题导向+案例研讨”的互动式学习，导致部分教师对师德要求“知其然不知其所以然”。例如，本学期4次集中学习中，3次为文件解读，仅1次结合教育惩戒典型案例展开讨论，学习效果打折扣。

（二）培训内容针对性不强

教师培训中，师德相关课程占比仅15%（总培训时长80学时，师德仅12学时），且内容多为通识性要求，未针对不同教龄、学科教师的需求分层设计。如新教师亟需的“家校沟通技巧”“教育惩戒边界”等内容未纳入必修模块，导致青年教师在实际工作中“摸着石头过河”。

（三）考核机制重结果轻过程

现有师德考核以年度评议为主，侧重“是否有投诉”“是否违反准则”等结果性指标，对日常教育行为的过程性监督不足。例如，教师课堂用语、与学生互动细节等未纳入常态化观察，导致一些“隐性问题”难以及时发现。

（四）监督渠道不够畅通

虽然设立了师德监督信箱，但学生、家长因“担心影响教师评价”而不敢如实反馈，近三年收到的12条投诉中，仅2条来自学生主动反映。此外，教师间“不愿监督、不敢批评”的现象普遍，同事互评多为“肯定性评价”，缺乏建设性意见。

（五）职业倦怠影响师德践行

部分教龄10-15年的教师存在“职业瓶颈期”