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教师教育

基于视频课例的数学师范生课堂讲解分析

张波

皮吕品宣

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[摘要1在对J省Y大学的49名数学师范生课堂观察的基础上，重点对收集的12份视频

课例教学的数据在质性分析软件Nvivo12中进行对照分析，指出其内容在呈现方式、组织

结构、表达程度及表现力等方面的不足。究其原因在于：教学目标无意识地停留在“双基”

层面、内容性知识的缺乏、数学语言转化能力与表达能力欠缺、传统教学媒介与信息技术

的配合使用能力不佳。为此，从深入挖掘教学文本，以及提升语言表达与内容呈现能力等

方面提出数学师范生课堂讲解的训练策略。

[关键词]数学师范生；课堂讲解；视频课例

[中图分类号]G652.4[文献标识码]A[

教师对教材的理解与教学之间不是线性关系，而是形成一个解释学循环。教师的讲解是实践智慧而

非技术知识，其形式、内容和感染力直接影响学生的学习效果。调查发现，数学师范生在有效的课堂讲

解方面存在不足，[2-3}本文以数学师范生的课堂讲解为研究对象，分析其中存在的问题,探究其成因,并提

出建议。

[作者简介]张波/扬州大学教育科学学院副教授，博士（江苏扬州225002)；吕宣/常州市武进区洛阳高级中学一级教师（江苏

常州213104）。

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长春教育学院学报2024年第4期（总第321期）

一、数据的收集与分析

笔者以数学教学设计与实践课程为依托，对J省Y大学49名（8组）数学学科的硕士研究生二年级师

范生进行课堂观察，并录制教学视频作为资料，在初步分析结果的基础上，对其进行访谈，探究他们在课

堂讲解中存在的问题及成因

（一）数据的收集

1.选取课例主题涵盖无理数、函数、几何与代数、概率与统计的内容，涉及新授课与习题课两种课型

重点收集其中两组（分别记为1组和2组）12份修改好的教学设计详案及对应的教学视频，并将其转录为

逐字稿，用质性分析软件Nvivo12进行对照分析。为了方便研究，以200个左右字节为标准，将每份逐字稿

划分为若干个部分进行“1～5分”赋值，并对其数据进行统一格式的命名。

2.基于对师范生的课堂讲解和教学设计与实践结果的对比分析,并进行有针对性的访谈，对访谈录音

逐字稿数据统一格式命名：1组用“1表示、2组用“2”表示，访谈录音逐字稿用字母“C”表示，课例根据内容

选取首字。根据以上命名规则对文件重命名，如“2C数”表示为2组师范生关于数学归纳法教学视频的访

谈录音逐字稿。

(二）数据的分析

为了进一步对数据进行分析与处理,基于数学的学科特点，对师范生的课堂讲解分类和编码。一级

编码分为讲解的方式、内容和表现力。每个一级编码分为5个二级编码。例如，在讲解方式一级编码下，

将“口头讲解”（仅使用口头讲解）赋值为1；能“简单运用PPT的内容展示功能”，“PPT展示”（辅助语言讲

解）赋值为2；“能简单运用PPT的内容展示功能并进行板书”，“板书讲解”（辅助语言讲解）赋值为3；“媒体

演示”（能深度运用PPT的动画功能，或使用几何画板等教学软件辅助语言讲解）赋值为4；“教具讲解”（能

熟练运用信息媒体，使用教学用具辅助语言讲解）赋值为5。“讲解内容”分出以下二级编码：1是“内容出

错”，2是“内容不当”3是“基本正确”，4是“正确简洁”，5是“突出重点”。“讲解表现力”分出的二级编码

为：1是“听不清楚”，2是“语句卡壳”，3是“语句连贯”，4是“连贯、语速语调适当”，5是“语句生动有趣”。

二、数学师范生课堂讲解的现状

(一）讲解方式

如图1所示，编码数量和文件数量均在二级节点“PPT展示”中出现峰值，文件数为12份且编码数量占

比约为63.0%，而二级节点“媒体演示”的编码数量所占不到总数的8.0%，文件数为5份。这表明：第一，师

范生在新授课或者习题课，以及函数、几何或概率的教学中均首选PPT呈现课程内容；第二，师范生在教

学中有六成左右的时间在