运用策略 感悟形象——《将相和》教学反思.docVIP

运用策略?感悟形象

——《将相和》教学反思

《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写而成的课文。从情节上来看，本文通过“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个小故事介绍了“将”“相”由“和”到“不和”，再到“和”的过程，三个故事既独立存在，又相互关联。从写法来看，本文的人物个性鲜明，作者高度尊重原著，通过对话、神态、动作描写塑造了机智勇敢，不畏强暴，识大体、顾大局的蔺相如，勇于改过的廉颇，赞美了他们以国家利益为重的家国情怀。

本课是五年级上册第二单元“阅读要有一定的速度”的第二课，在整个单元的策略学习中起着承上启下的作用。第一篇课文《搭石》篇幅较短，主要渗透“集中注意力，不回读”的策略。而本课较长，需要在前一课学习的基础上，抓住“扩大视域，连词成句”这个教学重点，厘清文章脉络，感悟人物形象，切实提高阅读速度。五年级学生平时阅读中已经会不自觉地“连词成句”，但没有掌握系统的方法，学生间的差异也比较大。这堂课中，我尝试教给学生一些“连词成句”的方法。

什么是“连词成句”呢？根据教材导读提示，就是不要一个字一个字、一个词一个词地读。那么具体怎么做呢？课后的学习小伙伴提示了直观的学习方法，要一眼尽可能看到多的内容。然而，看得快不等于看得懂，因此，交流平台对此又进行了提升：“读得快还要想得快”，这就充分凸显了该策略要注意“理解与速度并进”的深层内涵。下面谈谈自己的教学体会：

一、巧用课件，明确策略

认知教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”为此，在学习运用特定阅读策略之前，应先唤醒或训练学生的相关前提技能。如，学习“运用连词成句的方法提高阅读速度”的前提技能是扩大视距，需要教师创设情境，运用一定的文本材料预先进行训练，教学中又巧借文本阅读“秦王的一封信”。这一环节的巧妙设计引导学生就在轻松的氛围中让学生对“连词成句”的策略有所体会，避免直接讲述概念。

二、运用策略，整体感知

阅读策略是一个内隐的心理过程，本环节，我注重两个方面的引导，促进学生内化策略。一是注重引导学生之间的交流，互学互鉴。二是教师的及时反馈，将运用某个阅读策略的过程，用形象、生动、精练的语言展示出来，让学生对比自己的策略思维过程，从中找出不足，在学习模仿中，汲取养分，学习正确的策略思维方式，培养自主阅读的思维能力。

三、巧抓课题，厘清脉络

因为课题是文章的窗口，通过课题可以窥视文章的中心。《将相和》一文写的是将相之间由不和到和好这一矛盾的发生、发展和结果，因此，“和”是课题的题眼，它点明了文章的中心。教学时我紧紧地扣住了“和”字，质疑：“和”在这里是什么意思？围绕“和”文中会讲些什么内容?

生反馈师归纳：第一，将相不和的原因；第二，将相和好的经过；第三，将相和好的目的。前两点是文章的思想线,后一点则是文章的中心线。这样，通过对课题的分析，就理清了全文的脉络，使学生能够按一定的思路阅读全文，以便迅速准确地把握文章的中心。

四、聚焦“完璧归赵”，读文感悟形象

虽然本单元将“阅读速度”作为核心的训练目标，但也不意味着这个单元的教学时时处处都要求学生提高阅读速度。本单元除了提高阅读速度的练习，也设计了一些需要细细品味的练习，如本课当中的“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。”像这类体会情感、把握人物形象的问题，需要学生细细品味，不宜提高阅读速度。《将相和》一文，赞扬了蔺相如勇敢机智，不畏强暴的斗争精神和顾全大局的优秀品质,同时也赞扬了廉颇勇于改过的可贵品质,赞颂了他们的爱国思想，文章的这一主题是通过人物的语言、行动、思想活动表现出来的，因此，教学时要紧紧抓住重点词句，边阅读，边思考，边感知。如抓住“上前一步说、理直气壮、大大方方”等词语，深刻理解蔺相如在秦王面前那种成竹在胸，从容不迫，大智大勇的斗争精神；抓住“您不答应，我就跟您拼了”一句，使学生明白蔺相如为了维护国家尊严，置生死于度外的高尚品质；抓住“我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益”一句，体会到蔺相如以国家利益为重，识大体，顾大局的政治远见；抓住“我就跟您拼了”一句，使学生明白蔺相如为了维护国家尊严，将生死置之度外；抓住“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益”一句，体会到蔺相如以国家利益为重，识大体，顾大局的政治远见；抓住“负荆请罪”一词，深刻理解廉颇坦率、直爽的性格和勇于改错的好品质。

长文短教，引导学生再次聚焦人物的语言描写，引导学生品读两人智勇背后的“大局观念”和“国家利益”，点出“将相和”的根本原因，在教学中落实立德树人。

因此，本环节，教师就与学生共同提炼出“聚焦人物表现的相关语句，圈画批注，体会形象”的学习方法，让学生在阅读中自主实践，学着将多个阅读方法综合运用，做到速读与精读有机结合，提高阅读的效率。