7.6《生活中的小数》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学 北师大版.docVIP

《7.6生活中的小数》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第七单元

课题

生活中的小数

课时

第6课时

教学理念

以学生为中心，立足“生活中的小数”这一贴近日常的场景，通过情境创设、实物观察、自主探究和小组合作等活动，引导学生在解读体温、身高、体重、货币等生活中常见小数的过程中，深化对小数意义的理解，掌握小数与常用单位（长度、质量、货币）的换算方法，培养学生的数学应用意识和数感，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

教学分析

本节课是在学生初步认识小数的基础上，进一步学习生活中小数的具体含义及小数与常用单位的换算，核心是引导学生理解小数在不同生活场景中的实际意义，掌握“元、角、分”“米、分米、厘米”“千克、克”与小数各数位的对应关系，完善对小数概念的认知。通过“解读生活小数—探究单位换算—解决实际问题”的主线，帮助学生建立“小数与现实生活”的联结，为后续学习小数的运算和更复杂的单位换算奠定基础。

学情

分析

三年级学生已初步认识小数的形式（如知道小数点、整数部分和小数部分），且在生活中对“体温36.8℃”“身高1.4米”“商品价格2.5元”等场景有基本感知，具备一定的生活经验。但“将小数与具体单位建立对应”的抽象思维对学生有一定难度，部分学生可能会在“小数位数与单位换算的关联”和“不同场景下小数意义的迁移”（如从货币单位的小数迁移到长度单位的小数）上存在困难，需通过实物演示、工具操作和生活实例对比降低学习难度。

核心素养目标

1.数感：通过解读生活中的小数（体温、身高、体重、价格等），能准确理解小数各数位表示的实际单位意义（如0.1元=1角、0.1米=1分米），掌握小数与常用单位的换算方法。

2.应用意识：能将小数与单位换算的知识应用到生活中（如解读商品价格、测量身高体重、理解体温数据），感受数学在实际生活中的实用价值。

3.推理能力：在探究“角与元”“分米与米”的换算关系时，培养逻辑推理能力。

教学重点

理解生活中小数的实际意义（如36.8℃、2.9米、28.8kg、21.5码等），掌握小数与常用单位（元/角/分、米/分米/厘米、千克/克）的换算方法。

教学难点

理解“小数位数与单位精度的关联”（如0.1元对应角、0.01元对应分），实现不同生活场景下小数意义的迁移（如从货币小数迁移到长度、质量小数）。

教学

准备

多媒体课件（含生活中小数的场景图：药店温度计、服装店尺码牌、超市价签、体重秤等）、实物工具（模拟人民币、米尺、体重秤模型、鞋子尺码卡）、学习任务单（包含生活小数解读、单位换算练习）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.展示生活场景：课件播放“生活中的小数”系列图片（药店电子温度计显示36.8℃、服装店鞋子尺码牌写21.5、超市牛奶价签标3.5元、体重秤显示28.8kg、身高尺显示1.3米），配音：“小朋友们，生活中藏着很多带小数点的数，比如测体温会看到36.8℃，买鞋子会看到尺码21.5，这些数是什么意思呢？今天我们就一起探究‘生活中的小数’。”

2.呈现核心问题：提问：“36.8℃里的‘8’表示什么？21.5码的鞋子适合多大的脚？3.5元是几元几角？这些问题都需要我们理解小数的实际意义，这节课我们就从这些生活场景入手，解开小数的‘秘密’。”

1.观察生活场景图片，回忆自己在药店、超市、服装店遇到的小数，产生“想知道这些小数含义”的探究兴趣。

从学生熟悉的生活场景切入，用“体温、尺码、价格”等具象问题引发代入感，自然呈现“生活中小数的意义”这一核心内容，快速激活生活经验和已有小数认知，为新课学习铺垫。

二、联

新旧联系，找出重点

1.回顾旧知：

（1）回忆小数的组成：“我们之前认识过小数，比如0.5，它有哪两部分？（整数部分0、小数部分5）中间的点叫什么？（小数点）”

（2）激活单位经验：“我们学过哪些常用单位？（元/角/分、米/分米/厘米、千克/克）1元等于几角？1米等于几分米？1千克等于几克？”

2.迁移重点：“今天我们要把‘小数’和‘单位’结合起来——比如1角是多少元？1分米是多少米？这些问题的答案都藏在小数里，这节课我们就重点学习‘生活中小数的意义’和‘小数与单位的换算’。”

1.快速回答小数的组成和常用单位的进率（如1元=10角、1米=10分米），明确“整数部分、小数部分、小数点”的概念。

2.理解“生活中的小数都和具体单位有关”，明确本节课学习重点——通过常用单位，理解小数的实际意义，掌握