2025 三年级数学上册集合的重叠计算课件.pptxVIP

一、开篇引言：从生活问题到数学思维的桥梁演讲人

CONTENTS开篇引言：从生活问题到数学思维的桥梁教学目标与重难点分析：明确学习的“指南针”教学过程设计：从具体到抽象的思维进阶板书设计：可视化的思维脉络课后反思与作业设计：从课堂学习到终身发展结语：数学是解决生活问题的“透视镜”目录

2025三年级数学上册集合的重叠计算课件

01开篇引言：从生活问题到数学思维的桥梁

开篇引言：从生活问题到数学思维的桥梁作为一名深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终相信：数学的魅力不在于抽象的符号，而在于它能精准解决生活中的真实问题。今天要和大家共同探讨的“集合的重叠计算”，正是这样一个“源于生活、用于生活”的典型内容。当我们看到班级里既参加绘画社团又参加书法社团的同学，当我们统计运动会上同时获得跑步和跳远奖项的运动员，这些看似普通的场景背后，都隐藏着集合重叠问题的数学本质。这节课，我们将以三年级学生的认知水平为起点，通过“观察现象—抽象模型—解决问题”的思维路径，逐步揭开集合重叠计算的奥秘。

02教学目标与重难点分析：明确学习的“指南针”

1教学目标基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数量关系”与“数据意识”的核心素养要求，结合三年级学生的认知特点（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡），本节课设定以下三维目标：过程与方法目标：经历“生活问题→数学建模→验证应用”的全过程，通过自主探究、合作交流，提升观察能力、抽象概括能力和逻辑推理能力；体会用图示法解决问题的直观性与有效性。知识与技能目标：理解集合的基本概念，能准确识别生活情境中的重叠现象；掌握用韦恩图（集合图）表示两个集合的交集、并集的方法；会运用“总数量=A集合数量+B集合数量-重叠部分数量”的公式解决简单的重叠问题。情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，在解决实际问题中获得成功体验；培养用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的习惯，激发对数学学科的兴趣。2341

2教学重难点重点：理解集合重叠现象的本质，掌握用韦恩图表示集合关系的方法，推导并应用重叠问题的计算公式。

难点：从具体情境中抽象出集合模型，准确识别“重叠部分”在不同问题中的实际意义；理解“为什么要减去重叠部分”的数学原理。

03教学过程设计：从具体到抽象的思维进阶

1情境导入：在生活现象中发现数学问题（5分钟）“同学们，上周五我们班进行了社团报名统计，现在老师带来一个小调查——参加绘画社团的有哪些同学？参加书法社团的呢？”（现场请学生举手示意，教师在黑板上记录名字：绘画社团5人，书法社团6人）“现在问题来了：这两个社团一共有多少人？”

学生可能的回答：5+6=11人（多数学生会直接相加）。此时教师追问：“有没有同学同时参加了两个社团？”（假设实际有2名同学同时举手）“如果有2人同时参加，那总人数还是11吗？”学生这时会意识到重复计算的问题，初步感知“重叠”现象。

设计意图：用学生熟悉的班级社团活动创设情境，将数学问题与生活经验直接关联，激发认知冲突，自然引出“重叠问题”的学习需求。

2新授探究：从直观图示到数学模型的建构（20分钟）3.2.1认识韦恩图：用图形表示集合关系

“为了更清楚地看出哪些同学只参加了绘画、只参加了书法，哪些同学两个都参加，我们可以用一种特殊的图来表示——集合图，也叫韦恩图。”（板书：韦恩图）

教师分步绘制韦恩图：

画两个相交的椭圆，左边椭圆代表“绘画社团”，右边椭圆代表“书法社团”；

相交的部分（即两个椭圆重叠的区域）代表“同时参加两个社团的同学”；

左边椭圆不重叠的部分代表“只参加绘画社团的同学”，右边椭圆不重叠的部分代表“只参加书法社团的同学”。

结合之前的例子（绘画5人，书法6人，重叠2人），引导学生将名字填入相应区域：

只参加绘画：5-2=3人；

2新授探究：从直观图示到数学模型的建构（20分钟）只参加书法：6-2=4人；

重叠部分：2人；

总人数：3+4+2=9人（或5+6-2=9人）。

关键提问：“为什么总人数不是5+6？重叠的2人被算了几次？”（学生通过观察图示发现：重叠的2人在5和6中各被计算了一次，因此需要减去重复计算的1次）

2新授探究：从直观图示到数学模型的建构（20分钟）2.2总结计算公式：从具体到一般的抽象“如果用A表示第一个集合的数量，B表示第二个集合的数量，C表示重叠部分的数量，那么总数量应该怎么计算？”（引导学生推导公式：总数量=A+B-C）01验证练习：用另一个生活例子验证公式，如“班级里会骑自行车的有8人，会游泳的有7人，其中3人既会骑自行车又会游泳，总共有多少人会骑自行车或游泳？”学生通过画图、计算，确认公式的正确性（8+7-3=12人）。02设计意图：通过“具体情境→图形表征→符号抽象”的三重转化，帮助学生理解集合重叠的数学本