五年级数学位置+教学反思.docxVIP

“位置”这一单元，作为小学阶段“图形与几何”领域的重要组成部分，不仅是学生从具体情境中抽象出数学知识、发展空间观念的关键一步，也是后续学习平面直角坐标系等更复杂知识的重要基石。在五年级的教学中，如何引导学生从直观感受到理性认知，真正理解并熟练运用数对来确定平面内物体的位置，是我们教学的核心目标。结合近期的教学实践，我对这一内容的教学进行了深入的思考与总结。

一、深入理解教材，把握“位置”教学的核心要义

在进行教学设计之前，我首先对教材进行了细致的研读。本单元的核心是“数对”的概念及其应用。教材通常从学生熟悉的座位情境入手，引导学生用“第几组第几个”或“第几排第几个”等方式描述位置，然后逐步规范，引入“列”和“行”的概念，最终抽象出用“数对”（列数，行数）表示位置的方法。

1.从“生活经验”到“数学规定”的过渡

学生在日常生活中已经积累了大量描述位置的经验，比如“我的座位在第三组第二个”。这些经验是宝贵的教学起点，但也可能存在表述不统一、不精确的问题。教学的首要任务就是将这些个性化的、生活化的描述引导向标准化、数学化的表达。这就需要我们清晰地界定“列”和“行”的含义及顺序——通常我们规定：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后（或从下往上，视具体情境而定，但需统一）数。这个“规定性”是数学严谨性的体现，需要让学生理解并接受。

2.深刻理解“数对”的内涵与价值

数对（a,b）是一个整体，它简洁明了地表示了平面上一个点的位置。其中，第一个数a表示列数，第二个数b表示行数。教学中，不能仅仅停留在让学生记住“先列后行”的口诀，更要让他们理解为什么要这样表示，以及这种表示方法的优越性——它能够唯一确定一个位置，并且具有高度的概括性和简洁性。通过对比不同的描述方式，学生能更深刻地体会到数对的价值。

二、优化教学策略，引导学生主动建构“位置”概念

在明确了教学核心后，如何设计教学活动，帮助学生顺利完成从具体到抽象的认知飞跃，是教学成功的关键。

1.创设有效情境，激发学习兴趣

课堂伊始，我通常会创设一个学生熟悉的情境，比如“我的座位在哪里？”、“寻找班级里的小标兵”等。让学生用自己的语言描述指定同学的位置，在交流中自然暴露问题：不同的说法可能指向同一个人，或者同一个说法可能引起歧义。从而引发学生对统一描述标准的需求，为引入“列”和“行”的概念做好铺垫。

2.强化动手操作，促进直观感知

儿童的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的。对于“位置”这样较为抽象的概念，动手操作是帮助学生理解的有效途径。我会让学生在座位图上圈点、用小卡片摆出自己的位置、在方格纸上描点等。例如，在教学用数对表示位置时，我会先给出座位图，让学生说出某个同学在第几列第几行，然后引导他们思考：能不能用一种更简单的方法来记录？当学生尝试用数字、符号等多种方式表示后，再引出数对的规范写法，并强调其意义。

3.设计互动游戏，深化概念理解

单纯的讲解和练习容易使学生感到枯燥。设计一些互动性强的游戏，如“听数对找位置”、“看位置说数对”、“根据数对排队形”等，可以极大地调动学生的参与热情。在游戏中，学生需要快速反应，准确判断，这不仅巩固了数对的知识，更在潜移默化中培养了他们的空间观念和数感。我曾设计过一个“寻宝”游戏：在教室的不同位置藏好小奖品，只给出数对提示，让学生根据数对去寻找。学生们乐此不疲，在玩中学，学中悟。

4.注重知识拓展，体现数学应用价值

数学源于生活，也应用于生活。在学生掌握了基本的数对表示方法后，我会引导他们将目光投向更广阔的生活空间。例如，观察公园的导游图、城市的街区图，甚至简单的地图，看看能否用数对的思想来描述景点或地点的位置。还可以引导学生思考：为什么电影院的座位要用几排几号来表示？这与我们所学的数对有什么联系？通过这些拓展，学生能感受到数学知识的实用性，增强应用意识。

三、教学反思：在实践中发现问题，在反思中寻求提升

尽管在教学设计上做了不少准备，但实际教学效果与预期仍有一定差距，也暴露出一些值得深思的问题。

1.教学中的亮点与成功之处

*概念引入自然流畅：通过学生熟悉的座位情境引入，能迅速抓住学生的注意力，使他们在轻松的氛围中进入学习状态。对于“列”和“行”的规定，通过师生共同讨论、约定，而非简单告知，学生更容易理解和接受。

*学生参与度高：多样化的活动设计，如“我说你做”、“找朋友”等，让学生在互动中学习，课堂气氛活跃，大部分学生都能积极参与到探究活动中来。

*注重联系生活：通过寻找生活中的“位置”应用，如教室座位、棋盘、座位表等，学生对数学与生活的联系有了更直观的感受。

2.教学中的不足与困惑

*“列”与“行”的顺序易混淆：尽管反复强调“先列后行”，但仍有部分学生在实