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语文大单元教学的模块化设计策略

语文大单元教学之“大”主要体现在基于素养立意的“大视野”、基于生活实践的“大容量”、基于要素整合的“大规划”等。如何在大单元教学视角下整合语文学习要素，实施促进学生语文核心素养发展的教学呢？笔者围绕育人主线建构了大单元教学设计与实施的模块化路径：“主题与情境—目标与内容—任务与评价—活动与方法—资源与作业”。

一、主题与情境

作为大单元教学的起点，“主题与情境”指向“为什么学”或者说“培养什么人”的问题。新课标要求教师“引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信”。将“三种文化”作为教学主题立意高远，能体现语文课程培根铸魂、启智增慧的育人导向。情境作为深度学习的重要条件，能打通学生语文学习与生活世界的壁垒，帮助学生建构完整的语文生活图景，从而促进大单元教学育人功能的发挥。教师要以“三种文化”教学主题为中心，充分挖掘中华优秀传统文化、革命文化传承的时代意义，发挥社会主义先进文化的引领作用；还要以情境为依托，善于发现“三种文化”与学生生活的交汇点，促进单元主题与情境的深度融合。以统编版语文四年级下册第七单元为例，本单元根据“伟大的品格”人文主题和“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”等语文要素，编排了《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》等课文。虽然这些文章的内容与学生生活经历相差较大，但其中人物的品质对学生具有强烈的感召力。基于此，笔者提炼了单元主题——“美好品格我来赞”，以此奠定单元教学基调。同时，为对接学生的现实生活，笔者围绕学校育人特色（体育馆小学可以称为体育明星的摇篮，曾培养出伏明霞、肖海亮等体育健将）设计了“寻伟大品格，做自己的冠军”单元情境，开拓了广阔的育人空间。二、目标与内容“目标与内容”要解决“学什么”的问题。新课标围绕核心素养确立课程目标，提出“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现”的观点。基于此，笔者通过设置单元“基础目标—核心目标—拓展目标”三个层级，明确“单元基础内容—单元重点内容—单元拓展内容”，以此提高育人的针对性与实效性。为引领学生追寻伟大品格、做自己的冠军，笔者确立了单元核心目标：把握课文主要内容，能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。该目标贯穿每篇课文，如：《“诺曼底号”遇难记》的核心目标有两点，一是通过品读文中人物对话及哈威尔船长的动作，感受哈威尔船长的伟大品质，二是联系哈威尔的英雄壮举，表达对生命的体会；《挑山工》的核心目标也有两点，一是能通过抓关键词、画折尺图说明挑山工是怎样登山的，从课文对挑山工的动作描写中感受人物品质，二是能联系上下文填写气泡图，理解挑山工的语言描写中包含的哲理，进一步感受人物品质。在核心目标的指引下，单元语言学习重点也更加明晰，核心素养的培育也有了载体。三、任务与评价“任务与评价”要解决“学到什么程度”的问题。新课标提出课程内容“主要以学习任务群组织与呈现”，指明“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”，且学习任务群包括基础型、发展型和拓展型三个层面。根据上述单元主题情境，结合具体课程目标和内容，笔者设置了“因为梦想，走近他们”“做‘品格卡’，为梦想助力”“走上冠军展台”“赞伟大品格”的单元学习任务群及相应课时任务（见下表）。

实践中，笔者以学习任务群创设语言运用场景，激活学生情感体验，依托课文引领学生在古诗古韵中寻高尚之志、跟随哈尔威船长探讨生命的价值、跟随黄继光品英雄气概、跟随挑山工探平凡之路，最终回归自我品格的提升，明白成就最好的自己的意义。同时，笔者将绘制“品格卡”、阅读《中国力量》整本书等学习活动贯穿整个单元教学，通过诗词朗诵会、小小辩论赛、召开“赞伟大品格”作品发布会等语言实践活动，加深学生对高尚品格的认识。根据新课标对单元学习任务群的界定，本单元属于“文学阅读与创意表达”的发展型学习任务群。教师可以按学习层级将单元学习内容划分为基础型、发展型和拓展型。如梳理单元课文主要内容等对应的是基础型学习任务“因为梦想，走进他们”；品读《挑山工》对应的是发展型学习任务“脚踏实地，寻平凡之路”；用好“品格卡”，开作品发布会对应的是拓展型学习任务“走上冠军展台，赞伟大品格”。根据单篇功能定位，教师可以将每课时的教学细化为若干子任务。如《挑山工》的学习可以细化为四个子任务：再回首，“连线品格卡”；说登山，绘路线图；品语言，感悟哲理；炼品格，平凡中见伟大。从单元学习任务群到单课学习子任务，每一步设计要环环相扣、层层推进，围绕主题情境落实目标内容，充分体现大单元教学所强调的素养本位、真实情境、任务进阶等典型特