2025 三年级数学上册数学广角生活中的集合现象课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从儿童认知到生活经验的桥梁搭建演讲人

教学背景分析：从儿童认知到生活经验的桥梁搭建01教学过程设计：从情境探究到模型建构的阶梯式推进02教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位03板书设计与教学反思：从实践反馈到优化方向04目录

2025三年级数学上册数学广角生活中的集合现象课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的魅力不在于抽象的符号，而在于它与生活的紧密联结。当我翻开2025年新版三年级数学上册的数学广角单元时，生活中的集合现象这一主题立刻引发了我的思考——如何让刚接触抽象思维的三年级学生，真正理解集合这一数学思想，并感受到它在生活中的实用价值？接下来，我将以课堂实施者的视角，从教学背景、目标设定、过程设计、实践反思四个维度，系统呈现这节数学课的设计思路与实施细节。

01教学背景分析：从儿童认知到生活经验的桥梁搭建

1教材定位与编排逻辑生活中的集合现象是人教版（或通用版）小学数学三年级上册数学广角模块的核心内容。这一模块是小学数学综合与实践领域的重要组成部分，其编排遵循从具体到抽象、从经验到模型的认知规律。在学生已掌握分类统计简单加减法的基础上，首次引入集合思想，通过直观的韦恩图（集合图）帮助学生理解交集并集的概念，为后续学习统计与概率方程思想奠定基础。

2学生认知特点与前测分析通过课前对我所带三年级（2）班45名学生的问卷调查与访谈，我发现：

92%的学生能准确完成将文具、水果、玩具三类物品分类摆放的任务，说明具备基础分类能力；

68%的学生在遇到既喜欢吃苹果又喜欢吃香蕉的同学这类问题时，会直接将两组人数相加（如喜欢苹果的有8人，喜欢香蕉的有7人，总共有15人），忽略重复计数；

35%的学生听说过重叠这个词，但无法用数学语言描述其含义。

这组数据表明：学生已具备分类的生活经验，但缺乏对重复元素的数学化处理能力，亟需通过具体情境将生活经验转化为数学模型。

3教学价值的深层挖掘集合思想不仅是数学的基础概念，更是一种重要的思维方式。通过这节课，学生将学会用整体-部分的视角分析问题，用符号化的方式表示复杂关系，这种思维训练对其后续学习（如四年级的运算定律、五年级的因数与倍数）乃至生活中的问题解决（如规划时间、整理物品）都具有长远意义。

02教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位

教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位基于课程标准、教材要求与学生实际，我将本节课的教学目标设定为：

1三维目标细化知识与技能：能结合具体情境理解集合的含义，会用韦恩图表示两个集合的交集与并集；能正确计算两个集合的元素总数（总数=A+B-重复部分）。1过程与方法：经历问题情境→直观操作→抽象建模→应用验证的全过程，体会集合思想在解决重复问题中的作用，发展数据分析观念与模型意识。2情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识；在小组合作中体验成功的乐趣，培养严谨的数学思维习惯。3

2教学重难点界定（过渡：明确了目标与重难点，接下来需要设计一条从生活问题到数学模型的学习路径，让学生在探究中主动建构知识。）03难点：正确计算两个集合的元素总数，理解减去重复部分的数学本质。02重点：理解集合的含义，能用韦恩图表示两个集合的关系。01

03教学过程设计：从情境探究到模型建构的阶梯式推进

1情境导入：用班级生活引发认知冲突（5分钟）同学们，上周我们班选拔了参加校运动会的小运动员，体育委员遇到了一个难题——跳绳比赛和踢毽子比赛的报名名单有重复，到底该怎么统计总人数呢？

我出示课前收集的真实数据：跳绳比赛报名10人（名单：王强、李红、张明、陈雨、刘芳、赵阳、周敏、吴浩、郑雪、孙萌），踢毽子比赛报名8人（名单：李红、张明、陈雨、郭亮、胡月、黄琴、林凯、何佳）。

请大家先独立思考：总共有多少名运动员？学生很快给出两种答案：18人（10+8）或15人（数重复的3人）。

为什么会有不同的结果？当学生发现李红、张明、陈雨同时出现在两个名单中时，我顺势总结：像这样有重复成员的情况，就是生活中的集合现象，今天我们就来研究如何用数学方法解决这类问题。

1情境导入：用班级生活引发认知冲突（5分钟）（设计意图：用班级真实事件导入，让数学问题有温度；通过认知冲突激发探究欲望，自然引出学习主题。）

2探究新知：从直观操作到符号建模（20分钟）2.1活动一：用姓名卡片摆一摆（小组合作）我为每组准备了两组姓名卡片（跳绳组10张、踢毽子组8张），要求：请用卡片摆出你认为最清楚的方式，让人一眼看出哪些同学只参加跳绳、只参加踢毽子，哪些同学两项都参加。

学生在操作中出现三种典型摆法：

摆成两堆，重复的卡片放在中间（占比42%）；

用两个圆圈分别圈出跳绳组和踢毽子组，重复的卡片放在两个圆圈重叠处（占比35%）；