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部编版六年级语文下册《马诗》教学设计

一、教材分析

《马诗》是唐代诗人李贺的组诗作品中的一首，收录于部编版小学语文六年级下册。这首诗以其独特的艺术魅力和深沉的思想内涵，成为古典诗歌中咏物言志的佳作。诗歌通过对边塞大漠月夜景象的描绘，以及对骏马渴望驰骋疆场的刻画，寄托了诗人怀才不遇、渴望建功立业的远大抱负。教学这首诗，不仅能让学生领略唐诗的凝练与优美，更能引导他们体会诗人复杂的情感世界，理解“托物言志”的写作手法，对于提升学生的文学素养和审美情趣具有重要意义。

二、学情分析

六年级的学生已具备一定的古诗积累和初步的鉴赏能力，他们能够借助注释、工具书理解古诗的大意，对诗歌的节奏和韵律有一定的感知。然而，李贺的诗歌以奇崛、浓丽、幽峭著称，其诗作中蕴含的深沉情感和象征意义，对六年级学生而言仍有一定的理解难度。他们可能对“燕山月似钩”的苍凉景象缺乏直观感受，对“何当金络脑”的期盼与无奈也难以深切体会。因此，教学中需要创设情境，引导学生反复诵读，通过意象的解析和背景的补充，帮助他们逐步走进诗人的内心世界。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗歌大意，把握诗中描绘的边塞景象和骏马形象。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗歌语言，体会诗人运用比喻、象征等手法表达情感的技巧。

3.情感态度与价值观：感受诗人对建功立业的渴望和怀才不遇的愤懑，培养学生对远大理想的追求和对人才的珍视之情，初步体会“托物言志”的表达效果。

四、教学重难点

*重点：理解诗意，感受诗中描绘的景象和骏马的形象，体会诗人所表达的思想感情。

*难点：领悟诗歌“托物言志”的表现手法，理解“马”的形象所寄托的诗人的理想和情感。

五、教学方法

为达成教学目标，突破重难点，我将采用以下教学方法：

1.情境创设法：利用图片、音乐或简短的语言描述，创设边塞苍凉、骏马奔腾的情境，激发学生的学习兴趣。

2.诵读品味法：引导学生通过自由读、指名读、范读、齐读、品读等多种形式的朗读，感受诗歌的韵律美和情感美，在读中悟情，读中悟理。

3.小组合作探究法：针对关键诗句和难点问题，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的见解，在思维碰撞中加深理解。

4.启发点拨法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师适时进行点拨和引导，帮助学生突破理解障碍，把握诗歌主旨。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含李贺生平简介、相关图片、诗歌背景资料、配乐等），准备《马诗》朗读音频。

2.学生准备：预习古诗，查阅工具书，初步了解诗人李贺及诗歌大意，尝试朗读。

七、教学过程

（一）激趣导入，走近诗人

1.谈话导入：同学们，在我国古代，有许多文人墨客都喜欢通过吟咏事物来表达自己的志向和情感。比如，我们学过的《墨梅》《竹石》。今天，我们再来学习一首这样的诗，它吟咏的是一种矫健的动物——马。（板书：马诗）

2.简介诗人：这首诗的作者是唐代诗人李贺。谁来简单介绍一下你所了解的李贺？（学生分享，教师补充：李贺，字长吉，有“诗鬼”之称。他年少有才，但因避父讳而不得参加进士考试，一生仕途坎坷，怀才不遇。他的诗歌风格奇崛冷艳，意境雄浑，常常借助奇特的想象来抒发内心的情感。）了解了诗人的生平，或许能帮助我们更好地理解他的诗歌。

（二）初读感知，疏通诗意

1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，读出节奏。（学生自由读，教师巡视指导）

2.检查朗读：

*指名朗读，纠正字音（如“络”luò，“踏”tà）。

*教师范读或播放朗读音频，学生听读，感受节奏和语气。

*学生模仿，齐读古诗。

3.疏通大意：

*结合注释，同桌之间互相说说诗句的意思。

*提出不理解的字词或句子，师生共同解答。例如：“大漠沙如雪，燕山月似钩”——“大漠”指广阔的沙漠，“燕山”指燕然山，这里泛指边塞山脉。“钩”指月牙。这两句诗描绘了怎样的景象？（沙漠在月光下像铺上了一层白雪，燕山的月亮像一把弯弓。）

*“何当金络脑，快走踏清秋”——“何当”是什么时候。“金络脑”指用黄金装饰的马笼头，象征着马受到重用。“快走”指尽情奔驰。“清秋”指清爽的秋天，也常指战场。这两句又是什么意思呢？（什么时候才能给马戴上用黄金装饰的马笼头，让它在秋高气爽的战场上尽情驰骋呢？）

（三）品读感悟，体会情感

1.品味写景句——“大漠沙如雪，燕山月似钩”：

*提问：这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导学生抓住“沙如雪”、“月似钩”这两个比喻，感受沙漠的辽阔、月夜的清冷、环境的苍凉。）

*这样的景象给你什么样的感