指向科学探究的中学物理进阶式教学设计研究与实践---以《光的折射》为例.docVIP

指向科学探究的中学物理进阶式教学设计研究与实践---以《光的折射》为例

摘要：2017版普通高中物理课程标准强调科学探究的重要性，旨在培养学生的物理思维。然而，实际教学中存在课前辅导和教学时长限制等问题，影响进阶式教学设计。教师应以学生为主体，采用科学探究方法优化学生综合素质，关注不同层次学生的发展，并通过实验和观察推理结论。考虑到高中物理知识的复杂性，教师应根据进阶理论教育基准，探索有效的教学方法，建立针对性强的物理学科探究与实践体系。

关键词：科学探究；物理进阶式教学；光的折射

一、科学探究的内涵与要素

2011年《义务教育物理课程标准》将科学探究分为学生的学习愿望和关键授课方法两个独立领域。这一创新教育观念已成为教师常用教学手段。科学探究不仅关乎学习目标，还包括具体科研技巧和教学方法。因此，实践活动课程应以“识别问题—提出假设—验证猜想”为主线，构建核心学习任务。从教育社会学视角看，物理教学是文化构建过程。高中阶段在义务教育原则基础上进行科学探究，帮助学生理解科研流程，掌握物理知识研究技术，并积极理解物理内容。物理学探索包括观测实验、假设验证和逻辑推导。学习和模拟科学家的物理实验手段和活动，提升学术操作技能，体现科学探究能力。

二、学习进阶理论概述

近年来，在加拿大、美国等地的科学教育改革中，学习进阶理论成为核心，强调以学生为中心，教学设计需连贯且层次分明，旨在培养终身学习能力。美国学者认为，学习进阶是学生在特定主题上深入思考的模式，随探究活动深化而渐趋成熟。这一理论强调教学的阶段性和层次性，反映了学生从经验积累到成熟应用的发展。基于研究成果，该理论旨在帮助构建初步物理思维，实现学习目标。学习进程被划分为针对特定知识阶段的连续认知任务，每个阶段设定明确目标，保证学习的连续性和层次性。进阶教学设计要求学生深入学习后，能明确物理课程终极目标，并通过高级参数揭示学习进展。应用学习进阶理论，对理解物理活动中的思维模式和学生认知特征至关重要。物理教学中，教师应依据学习进度，设计科学探究的进阶模式，提升学生的物理探究能力。

三、基于科学探究学习进阶的“光的折射”探究学习教学设计

在初中阶段，学生已初步掌握了光反射和折射的基础知识，但对光折射背后的物理原理理解不足。本研究提出一种基于科学探究的进阶式教学设计，旨在深化学生对“光的折射”概念的理解。教师可利用自制的“光学演示器”作为教具，引导学生通过观察和实验来探究光的折射现象。

（一）进阶起点

教学设计从学生的先验知识和技能出发，提出通过观察物质结构变化来理解能量转换。学生将利用日常生活经验，结合动能概念，深入理解折射定律，并学会应用这一几何光学基本规律来解释现象和解决问题。尽管学生已认识到控制变量法的重要性，但他们在实验设计方面仍需具体指导。

（二）进阶水平

构建学习进阶架构要求教师明确层级结构和中间层次。教师应帮助学生从基础理解过渡到更深层次的认知，形成顶级理解层次。教学策略的选择应基于如何提升学生的理解能力，并在教学实践中逐步实施。本研究通过文献综述和问卷调研，确定了高中物理教科书中“光的折射”主题的关键概念和内容维度，为教学设计提供了依据。

（三）进阶终点

课堂学习的最终目标，即进阶终点，标志着学生应达到的知识或技能水平。这一目标基于学生预期的学习成果、科学知识修炼目标以及教育探索的深度。教师应开发创新教学模式，以实现这些目标。学生在完成科学探索后，应具备基本的探索技能，并对研究方法有清晰的认识。