小学数学人教版（2012）五年级上册 小学数学商的近似数教学设计.docxVIP

商的近似数

课程：小学数学

教材：小学数学人教版（2012）五年级上册

章节：商的近似数

例题6商的近似数

教材分析

1.知识内涵

本课时是在学生掌握小数除法计算方法和“四舍五入”法求近似数基础上，学习根据实际需求求商的近似数。教材以“买羽毛球计算单价”生活情境引入，通过19.4÷12的竖式计算呈现商为循环小数（1.616...）的特点，进而展示保留两位小数（精确到分）和一位小数（精确到角）的两种取值方法，明确“计算到比保留位数多一位再四舍五入”的规则。编排上体现“问题情境—算法探究—应用规则”逻辑线索，突出数学与生活联系，渗透“具体问题具体分析”的取值思想，为后续解决更复杂实际问题及学习百分数等知识奠定基础。

2.素养内涵

本节课主要承载“运算能力”“应用意识”“推理意识”核心素养，具体表现如下：

（1）运算能力：通过竖式计算19.4÷12，掌握小数除法中除不尽时的计算策略，能根据保留位数要求准确计算到多一位，提升小数除法运算的熟练度和准确性。

（2）应用意识：结合“计算羽毛球单价”的生活实例，理解求商的近似数的实际必要性，能根据不同情境（如精确到分或角）选择合适的保留位数，体现数学知识在解决实际问题中的应用价值。

（3）推理意识：在明确保留两位小数需计算到千分位、保留一位小数需计算到百分位的过程中，通过观察、比较和归纳，推理出“求商的近似数要计算到比保留位数多一位”的通用规则，培养初步的逻辑推理能力。

教学目标

经历计算19.4÷12

通过比较不同精度的近似结果，体会“四舍五入”的合理性，提升数学思维和推理能力。

在解决实际问题中理解精确度的意义，养成用数学眼光看待生活现象的习惯，增强应用意识。

重点难点

1.教学重点

掌握用“四舍五入”法求商的近似数的方法，能根据要求保留一定的小数位数。

2.教学难点

理解求商的近似数时“计算到比要保留的小数位数多一位”的必要性及实际应用中保留位数的合理选择。

课堂导入

情景图导入故事法：

教师活动：出示一张“王鹏和爸爸在体育用品店买羽毛球”的卡通情境图（图中货架上标着“19.4元/筒”，旁边贴着“12个装”标签），教师绘声绘色讲述：“王鹏特别喜欢打羽毛球，爸爸给他买了一筒，付了19.4元。回家后他好奇地问：‘爸爸，一个羽毛球到底多少钱呀？’可算出来是1.6166…元，小数位好像永远除不完……”

学生活动：专注倾听，纷纷皱眉、小声讨论：“怎么有这么多小数？钱能付这么多位吗？”

教师追问：“生活中，我们真的会说‘每个1.6166…元’吗？那该怎样表达才既合理又实用呢？”

【设计意图：以真实生活故事激活经验，借助“无限小数”与“现实支付需求”的认知冲突，自然引出“商的近似数”学习必要性，指向本课核心目标——按需取近似值。】

探究新知

学习任务一计算羽毛球单价并发现商的特点

活动1：分析问题，列出算式

教师活动：出示例题情境：“爸爸给王鹏买了一筒羽毛球，这筒羽毛球19.4元，一筒有12个。每个羽毛球大约多少钱？”引导学生思考：要求“每个羽毛球大约多少钱”，需要知道哪些信息？如何列式？

学生活动：思考后回答，需要知道总价19.4元和数量12个，用除法计算，列式为19.4÷12。

教师活动：板书算式19.4÷12，并提问：这个算式的商是多少呢？请同学们尝试用竖式计算一下。

学生活动：独立在练习本上进行竖式计算。

教师活动：巡视学生计算情况，对有困难的学生进行个别指导，并请一位同学到黑板上板演竖式计算过程。

学生活动：板演的学生展示其计算过程，其他学生观察、核对自己的计算过程。当计算到商为1.616…，余数重复出现时，会发现商的小数部分“6”在不断重复。

活动2：观察竖式，发现问题

教师活动：引导学生观察黑板上的竖式计算结果（1.616…），提问：通过计算，你们发现这个商有什么特点？

学生活动：

生1：我发现除不尽，余数总是出现8，商的小数部分总是重复出现6。

生2：这个商是一个无限小数。

教师活动：肯定学生的发现，指出在实际生活中，我们往往不需要这么多的小数位数，这时就需要根据实际情况求出商的近似数。

【设计意图：通过解决实际问题，引导学生列出除法算式并进行竖式计算，在计算过程中自然发现商是无限小数的特点，从而产生寻求商的近似数的需求，为后续学习“四舍五入”法求商的近似数奠定基础。此环节培养了学生的运算能力，并初步渗透了模型意识，让学生体会到数学与生活的联系。】

学习任务二用“四舍五入”法求商的近似数

活动1：结合情境，确定保留位数

教师活动：提问：在“计算每个羽毛球多少钱”这个问题中，我们通常会精确到什么单位？（引导学生联系生活实际思考）

学生活动：

生1：我们买东西付钱时，通常会精确到“分”，也就是保留两位小数。

生2：有时候也会说“大约多少钱”，可能精确到“角”，也就是保留一位小数