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基于STEAM项目式活动培养幼儿解决问题能力的实践探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的教育要求指出，要着重激发幼儿的认知兴趣与探究欲望，为幼儿创造可操作、宽松的探究环境，让幼儿在实践中感受科学探究的乐趣。这为幼儿解决问题能力的培养指明了方向。STEAM项目式活动能打破学科壁垒，将各学科知识、生活知识等进行巧妙融合，以项目为载体，引导幼儿在真实情境中发现问题、分析问题并解决问题，是培养幼儿解决问题能力的创新模式。

什么有时下雨，有时大太阳？”“怎样才能知道明天的天气？”等问题，以源自生活且充满趣味与挑战的问题激发幼儿的探究热情。

创设真实问题情境能够有效提高幼儿的学习积极性和主动性。当幼儿面对与生活实际紧密相关的问题时，他们更愿意主动参与探究，尝试运用已有的知识和经验来解决问题。这种基于真实情境的学习方式，不仅能够加深幼儿对知识的理解，强化幼儿对知识的应用，还能够培养幼儿的观察能力、思考能力和解决问题能力。

一、STEAM项目式活动和幼儿解决问题能力培养的内在关联

（一）真实问题情境的创设与驱动

STEAM项目式活动以幼儿真实生活为基础，以与科学知识紧密相关的内容为切入点。真实问题情境中的“问题”具备趣味性、挑战性与探索性三大特质：趣味性能够激发幼儿参与项目探究的内在动力；挑战性有助于提升幼儿的解决问题能力，探索性能促进幼儿运用STEAM知识，使幼儿经历提出问题、制订方案、执行方案以及灵活调整方案的完整过程，直至问题解决。例如，在“奇妙的天气”项目式活动中，教师可以天气变化为背景，提出“为

（二）问题解决基础的多维塑造

1.跨学科知识融合筑牢根基

科学项目常伴随“计划性问题”与“非计划性问题”，幼儿需综合运用多学科知识与思维模式来解决问题。幼儿需要立足实际，创造性地设计并实施解决方案，在跨学科探究中为解决问题储备知识。以“搭建桥梁”项目式活动为例，幼儿在设计桥梁时，需要了解不同材料的特性（科学知识），规划桥梁结构（工程知识），测量材料长度、计算承重比例（数学知识），进行外观设计（艺术知识）。这种多学科知识的融合活动能让幼儿在解决问题的过程中不断拓宽知识边界。

2.技术应用提供物质支撑

解决科学项目问题离不开技术手段，尤其是基于科学知识原理的技术。幼儿需借助技术工具与器材，制订验证性或创造性方案，为问题的解决提供物质保障。如在“制作太阳能小车”项目式活动中，幼儿需利用太阳能板、马达等技术材料，通过连接电路、调试动力系统等操作，将理论知识转化为实际成果，解决小车动力不足等问题[]。

3.团队协作构建认知基础

科学项目所涉及的问题具有复杂性，幼儿需要开展团队协作，实现知识体系与思维模式的深度交融，共同提出创新性解决方案。如在“设计幼儿园花园”项目式活动中，幼儿需分组合作，各小组负责不同区域的设计，有的小组负责植物选择与种植规划（科学知识），有的小组负责路径设计与测量（工程与数学知识），有的小组负责装饰设计（艺术知识）。通过小组讨论、分工合作，幼儿不仅能完成项目任务，还能学会倾听他人意见、协调团队关系。

4.工程性思维奠定思维导向

工程性思维以目标为导向，强调计划的制订与执行。在项目式探究中，幼儿需运用工程性思维制订计划、调整策略，为问题的解决提供清晰的思维路径。如在“建造防洪大坝”项目式活动中，幼儿要先明确防洪目标，再制订设计大坝的计划，包括选择材料，确定大坝形状和高度等。在搭建大项的过程中，若发现大坝漏水等问题，幼儿需及时调整计划，通过多次尝试和改进来完成大坝的建造。

二、培养幼儿解决问题能力的STEAM项目式活动的设计

（一）主题与生活关联

确定主题是开展STEAM项目式活动的基础，将主题与生活紧密关联则是确保STEAM项目式活动有效和有吸引力的关键。幼儿正处于对世界充满好奇，以直观经验认知事物的阶段，生活化主题能够迅速引起他们的共鸣，激发他们参与活动的兴趣。从幼儿的日常生活中挖掘主题是常见且有效的方式。例如，幼儿园的自然角是幼儿关注的焦点，“植物的生长过程”便可作为STEAM项目式活动的主题。教师可以引导幼儿观察植物从发芽到长出茎叶的整个过程，而这个过程涉及多领域知识：科学领域的植物生长知识，如植物生长需要阳光、水分和土壤；技术领域的操作知识，幼儿要思考如何利用工具帮助植物更好地生长，如制作简易的浇水装置；工程领域的技术知识，幼儿需尝试搭建保护植物的小支架等；艺术领域的绘画和手工知识，幼儿可以用绘画的方式记录植物的生长变化，用黏土制作植物模型；数学领域的测量知识，幼儿可以用尺子测量植物每天的生长高度，并记录数据。

（二）目标与能力匹配

明确且合理的目标是STEAM项目式活动成功开展的关键，使活动目标与幼儿的能力匹配，是确保STEAM项目式活动有效开展的前提。在设定目标时，教师需要综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平和发展