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基于TPR理论的小学英语召唤性学习任务的设计与实施

在传统的小学英语教学中，教学方式往往局限于照本宣科与题海战术。教师侧重于让学生大量做题、反复背诵以及频繁默写，忽视了学生语言实际应用能力的培养，导致“哑巴英语”现象较为普遍，学生缺乏开口说英语的勇气和能力，学习主动性也难以得到有效激发。

为扭转这一教学局面，小学英语教师亟须学习先进的教学理论和多样化的教学方法，以提升小学英语课程教学效果。基于此，本文深入探究基于TPR理论的小学英语召唤性学习任务的设计与实施策略。

能直接理解语言含义。TPR理论着重强调以下两方面的内容。其一，突出学生的主体地位。该理论倡导学生积极投身于课堂教学活动，充分发挥主观能动性，实现自主学习。其二，重视肢体语言的运用。教师不仅要运用口头语言讲解知识，还需借助肢体语言辅助教学，以加深学生对知识的理解与记忆。

、TPR理论概述

全身反应法（TotalPhysicalResponse，简称TPR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔（JamesAsher）在对儿童语言教学进行长期观察与大量实验的基础上提出的一种语言教学理论，该理论被广泛应用于西班牙语、德语、英语等多种外语教学领域，并获得了显著成效[]。TPR理论强调要让学习者在形象思维的基础上发展抽象思维。应用TPR理论，在课堂教学中引入动作与图像元素，能够使语言信息激活右半脑，引发联动行为反应，进而助力学生破译目标语言[2]。在基于TPR理论的英语课堂上，教师借助肢体语言来呈现单词、句型等内容，能让学生无须借助母语翻译便

将TPR理论应用于小学英语教学中主要基于以下三方面依据。一是遵循母语习得的规律。小学生学习汉语的主要方式之一是看懂说话人的肢体语言。同样，在学习英语时，肢体语言也发挥着关键作用。即便学生尚未完全理解某个英语表达的具体含义，借助肢体语言，他们也能“依样画葫芦”地表达自己的想法，实现初步的语言交流。二是TPR理论契合儿童的生理和心理特点。小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，且形象思维尚处于初步发展阶段，若教师采用传统的灌输式教学方法，难以满足学生语言能力发展的需求。而在TPR理论的指导下，教师运用肢体语言开展教学，能够有效吸引学生的注意力，将想要传达的内容直观地呈现给学生，助力学生以形象化的方式理解知识，这与小学生的心理和生理发展特点高度适配。三是TPR理论符合记忆形成的规律。在这一教学理论的指引下，教师可先引导学生做出身体反应，随后再引导他们进行语言反应，通过身体与语言的相互关联，加深学生对知识的记忆。经过长期的训练，学生能够形成条件反射式的记忆，从而提高英语学习效果。

二、基于TPR理论的小学英语召唤性学习任务设计策略

召唤性学习任务是指能够激发学生主动参与热情、充分发挥学生主观能动性并有效集中学生注意力的教学活动。教师基于TPR理论设计小学英语召唤性学习任务，能够显著提升课堂教学效果。

（一）坚持形式与功能并重，提高任务的实效性

小学英语教师在设计召唤性任务时，应确保任务形式丰富多样，能引导学生运用肢体语言来表达自己的想法，以此激发学生的参与兴趣，引导学生突破教材学习的局限，在实践活动中深入学习英语知识。同时，这些任务应具备强大的教育功能，能够助力学生掌握英语学科的专业知识，培养包括口语表达能力、语感、人文素养等在内的学科核心素养。此外，教师还需注重形式与功能的有机融合，将形式视为功能的载体，把功能当作形式的价值体现，从而充分发挥召唤性学习任务的价值。例如，在教学译林版英语四年级上册Unit5Ournewhome时，教师可设计如下召唤性任务：运用口语和肢体语言描述自己家里的布局。该任务旨在让学生用英语介绍某一事件或物品，并在介绍过程中借助肢体语言进行辅助说明。教师可以引导学生采用角色扮演的方式来完成此任务，让学生仿佛置身于真实的情境之中，从而更高效地达成任务目标。

（二）坚持要求与目标一致，增强任务的精准性

小学英语教师在设计召唤性学习任务时，首要任务是紧密结合教学目标来确定具体的任务要求。只有将教学目标巧妙融入任务之中，任务才具备实际意义与实施价值。这就要求小学英语教师在备课阶段明确教学目标，再依据目标的难易程度详细制订任务要求，确保任务要求既不过于复杂而降低学生兴趣，影响任务完成质量与效果，也不因过于简单而无法达成教学目标。例如，在教学译林版英语四年级上册Unit7Howmuch？时，教师不能照本宣科，而应通过设计富有吸引力的学习任务，引导学生掌握“Howmucharethey?”“They’re...”等关键句型，达成能够运用英语和肢体语言进行购物的目标。由于在完成模拟购物任务的过程中，学生需要运用较多的词汇，但学生可能无法用英语准确表达想要“购买”的物品，此时肢体语言便成为辅助说明的重要工具。比如，当学生需要“购买