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英语学习活动观的内涵解读及其在高中英语教学实践中的应用研究
在全球化背景下，英语作为国际通用语言，其工具性与人文性越发明显。随着我国基础教育课程改革的不断深入，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要以核心素养为导向，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这一要求促使英语教学理念和实践模式发生了系统性的改变。当下的高中英语教学还存在一些亟待解决的问题：部分教师还在使用教师讲授、学生被动接受的教学模式，导致学习活动形式化，缺少真实情境的支持以及思维深度；语言知识的学习与实际脱节，部分学生虽然掌握了语法规则，但很难进行有效的跨文化沟通，核心素养培育的目标没有得到真正落实。在这样的背景下，深入解读英语学习活动观的内涵，探索其在高中英语教学实践中的应用策略，成了打破教学困境、实现育人目标的办法。
一、英语学习活动观的内涵解读
英语学习活动观是新课改背景下提出的关键教学观念，内涵丰富而且带有明显的时代特点，深刻体现了英语科目核心素养培育的内在需要。
英语学习活动观以学生为中心，注重学习过程的实践特性与体验特性。传统的英语教学模式以教师讲解为主要方式，学生被动接受知识，而英语学习活动观尊重学生的学习主体地位，以一连串有意图、有规划的活动，让学生在参加、体验、探索的过程中主动建构知识，提高语言运用能力。这种观念下的活动不是简单的课堂游戏或者任务，而是具备清晰目标、跟学生生活实际密切关联的语言实践活动。比如，在讲解跟购物有关的英语知识时，教师可组织模仿购物的活动，让学生在真实的情境里运用相关词汇和句型，进而加深对知识的理解。
英语学习活动观注重对学生语言知识、文化意识、思维品质以及学习能力等素养的培养。语言教学不单是让学生弄懂词汇、语法，还在于培养学生的跨文化交流能力、批判性思维能力和自主学习能力。比如，在讲解一篇关于西方节日的英语文章时，教师要引导学生剖析文章的语言结构，让学生知道与西方节日相关的文化知识，同时鼓励学生对比中西方节日的差异，培言学生的文化意识，提升学生的思维品质[2]。在学习过程中，学生要自己查阅资料、跟同学合作交流，这对提升他们的学习能力也有帮助。
二、英语学习活动观在高中英语教学实践中的应用—以外研社版（2017年审定）教材内容的教学为例
（一）基于主题语境的活动链设计
外研社版（2017年审定）高中英语教材以主题语境为统领，每个模块围绕一个核心主题展开，给基于英语学习活动观的活动链设计提供了天然的框架。以必修1的Module1MyFirstDayatSeniorHigh为例，这个主题把重点放在高一新生适应校园生活上，包含“classroom”“teacher”“classmate”等子话题。教师可以遵循英语学习活动观设计“认知一体验一应用”三个层次的活动链。
认知层：组织“校园寻宝”活动。把学生分成若干小组，每个小组领取写着laboratory、library等单词的任务单，在校园里面找到对应的场所并拍摄照片，回到教室以后用英语描述场所的位置和功能。这个活动把课本词汇跟真实环境结合起来，可帮助学生建立语言符号跟实物的联系［3]
体验层：把重点放在教材中的文章“MyFirstDayatSeniorHigh”上，设计情景重现活动。让学生挑选文章里提及的第一次见到班主任、自我介绍等场景，结合课本内容进行角色扮演，体会nervous、excited等表达情感的词汇的用法。同时，设计“小组访谈”环节，鼓励学生用英语采访同学，了解其开学感受，为后续的写作做好准备。
应用层：完成教材中的写作任务（写一封给初中同学的信，分享高中生活），举办“书信漂流”活动。学生写完信后，随机互相交换并且依据教材给出的评价准则互相评价，教师挑选典型例子予以点评。
（二）跨学科活动的整合
外研社版（2017年审定）高中英语教材内容体现了多学科知识的融合，给基于英语学习活动观的跨学科教学提供了机会。以必修2的Module3Music为例，该模块介绍了音乐种类，内容涉及音乐跟历史、社会的联系。教师可以设计“音乐与社会变迁”跨学科探究活动[4]。
首先，结合历史学科知识，引导学生分析教材里提到20世纪摇滚乐和社会运动的关系，分组收集相关历史事件与摇滚歌曲的资料，用英语制作时间轴。这个环节能调动学生的历史时序思维以及英语信息表达能力。
其次，融入数学学科的数据分析，让学生按照教材中的全球音乐流媒体用户占比图，用英语撰写简短的分析报告，探讨不同音乐类型的受众差异。对此，学生可运用percentage、proportion等单词，分析数据背后隐藏的文化差异。
最后，结合美术学科的视觉表达，组织音乐海报设计活动。学生挑选教材提及的一种音乐类型，设计英语海报，图文配合介绍该音乐类型的风格特点、代表歌手等。在展示环节，学生可采用“画廊
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