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深度学习引领下初中英语教学培养学生思维品质的若干思考

随着深度学习理念在教育领域的深化应用，初中英语教学面临从知识传授向核心素养培育的转型。思维品质作为学生核心素养的重要组成部分，在英语学习中发挥着关键作用。但目前部分初中英语课堂仍以应试为导向，过度强调对语言知识的记忆与模仿，忽视了学生思维能力的发展，导致学生语言应用能力薄弱。因此，教师需结合初中英语学科特点，深入研究在深度学习引领下培养学生思维品质的相关问题，为提升初中英语教学质量、促进学生全面发展提供新思路。

一、初中英语学科视角下思维品质的内涵简述

初中英语学科的思维品质，是指学生在运用英语进行听、说、读、写等活动时所展现出的符合语言学习规律的思维特质。它并非孤立存在，而是与语言知识的理解、运用深度融合，不仅包含对英语词汇、语法等要素的逻辑辨析，也包括对语篇结构的系统梳理；既体现为对文化的包容与辩证看待，也表现为运用英语解决实际问题的能力。以语言为载体，在解码与编码的过程中推动学生形成清晰的逻辑表达、理性的批判分析、灵活的迁移应用等思维能力，是英语学科思维品质在认知层面的集中体现[1]。

二、初中英语教学中培养学生思维品质的重要意义

（一）有利于学生突破符号语言桎梏

语言不仅是词汇、语法构成的符号系统，更蕴含着特定的思维逻辑与表达规律。思维品质的培养能让学生跳出对语言符号的机械记忆，理解符号背后的深层逻辑。通过提升逻辑分析与归纳能力，学生可掌握词汇搭配的内在关联、语法规则的适用语境，将零散孤立的语言知识串联成有意义的思维链条，从而摆脱“背了忘、忘了背”的循环，真正实现对语言符号的深度理解与灵活驾驭。

（二）有利于学生跨越文化认知鸿沟

英语作为文化的载体，承载着与母语文化不同的价值观念与思维方式。思维品质的培养能引导学生以理性、开放的心态审视这些差异，通过批判性思维深入辨析语言中的文化内涵，避免以母语文化框架简单套译或解读。同时，系统思维的提升有助于学生梳理不同文化现象的内在关联，在对比中理解文化多样性的本质，从而形成跨文化交际所需的共情与包容心，消除文化认知中的片面解读与偏见[2]。

（三）有利于学生破解语言应用困局

现实中的语言应用往往复杂多变，仅靠固化的词汇和句型储备难以应对，而思维品质的培养能为学生提供应对复杂情境的工具。例如，探究思维有助于学生在陌生语境中主动寻找相关信息，创新思维有助于学生打破固化的表达方式以适应不同的交际需求，逻辑思维则确保学生语言输出的条理性与连贯性。通过多种思维能力的协同作用，学生可摆脱“学用脱节”的困境，将语言知识转化为解决实际问题的能力，在真实交际中做到灵活应用、精准表达。

三、现阶段初中生思维品质状况分析

（一）思维批判性不足

部分学生在英语学习中存在“被动接受”的习惯，对教材内容或教师给出的结论缺乏主动审视与质疑的意识。例如，面对文本观点或语法规则时，他们往往默认其绝对正确性，很少从合理性、适用性等角度进行辩证思考；在语言表达过程中，他们也倾向于套用现成模板，不愿挑战常规表达，对自身或他人的语言输出缺乏反思与优化意识，导致学习过程中难以形成独立的判断能力，容易人云亦云。

（二）思维逻辑性欠缺

部分学生在处理英语信息时，常出现逻辑链条断裂的情况。在语篇理解中，他们难以梳理句间、段间的因果、递进等内在关联，对信息的整合停留在表面；在语言输出时，他们的表达缺乏条理，论据与观点脱节，句子衔接生硬。这种逻辑性的欠缺，使得学生无法构建完整的语言思维框架，在复杂语境中容易出现理解偏差或表达混乱，进而影响对语言整体意义的把握与运用。

（三）思维灵活性不足

部分学生在英语学习中受固定思维模式影响，面对变化的语言情境时应变能力不足。具体表现为：词汇运用局限于课本的单一释义，难以根据语境灵活转换；句式选择依赖少数熟悉句型，缺乏根据表达需求调整句式的意识；在交际场景中若遇到超出预设范围的话题或问题，容易因思维定式陷入表达困境，难以根据实际情况灵活调整沟通策略，制约了语言应用的广度与深度[3]

四、深度学习引领下初中英语教学培养学生思维品质的具体路径

（一）引入优质英语故事，培养学生的逻辑思维

引入优质英语故事对培养学生的逻辑思维至关重要，教师应筛选情节紧凑、逻辑清晰的英语故事，引导学生梳理故事的时间线、因果链，通过提出关联性问题推动学生深入分析故事的内在逻辑，同时鼓励学生在复述故事时注重逻辑连贯性，让逻辑思维在故事学习中自然形成[4]。

以人教版英语七年级上册Unit1SectionA“Howdowegettoknoweachother？”为例，教师可围绕“初识场景”拓展优质英语故事，以转校生Lily的校园第一天为线索，串联起“自我介绍一被他人主动搭话一加入小组讨论”的情节链。教师先让学生默读故事，用不同颜色标注“Lily做了什么”“他人如何回应”，引导