小学数学人教版（2012）五年级上册小学数学循环小数教学设计.docxVIP

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2025-12-13 发布于福建
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小学数学人教版（2012）五年级上册小学数学循环小数教学设计.docx

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循环小数

课程：小学数学

教材：小学数学人教版（2012）五年级上册

章节：循环小数

例题7除法除不尽的情况

教材分析

知识内涵

地位和作用：本节课是在学生已经掌握了整数除法、小数除法基本运算的基础上进行教学的，是小数除法知识的进一步拓展，为后续学习循环小数、无限小数等概念奠定基础，在整个数的运算知识体系中起到承上启下的作用。

内容呈现：教材以王鹏跑步的生活情境引出问题“400÷75”，通过具体的除法竖式计算过程展示除不尽的情况，让学生直观地看到余数总是“25”，商的小数部分总是重复出现“3”，从而自然地引发对除法除不尽情况的探讨。

编排特点、意图及逻辑线索：教材从生活实例出发，符合学生认知规律，引发学生兴趣与思考。通过具体计算过程呈现，引导学生观察余数和商的特点，逐步揭示除法除不尽时的规律，意图让学生在实际操作与观察中理解循环现象，形成对循环小数初步认识，逻辑清晰，由浅入深。

素养内涵

本节课承载了运算能力、推理意识和应用意识这几条核心素养，具体表现如下：

运算能力：学生通过对“400÷75”的竖式计算，熟练掌握小数除法的运算方法，在不断试商、计算余数的过程中，提高运算技能和速度，巩固运算能力。

推理意识：在观察余数总是“25”，商的小数部分总是重复出现“3”这一现象时，学生进行分析、归纳，合理推测继续除下去的结果，从而初步体会循环的规律，培养推理意识。

应用意识：以王鹏跑步求平均速度的实际问题为背景，让学生明白数学知识源于生活并应用于生活，能将除法运算知识解决实际情境中的问题，增强应用数学知识的能力。

教学目标

经历除法计算中除不尽情况的探索过程，理解商的小数部分会重复出现某个数字，掌握循环小数的基本特征。

通过观察和分析余数和商的变化规律，发展归纳推理能力和数学表达能力，提升发现数学规律的思维水平。

在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，培养探究意识和严谨的学习态度，增强数学思维的自觉性。

重点难点

1.教学重点

理解除法除不尽时会出现循环现象，掌握循环小数的概念及写法。

2.教学难点

明白余数重复出现导致商的小数部分重复出现的原理，区分有限小数与循环小数。

课堂导入

提问对话/设置思维冲突导入：

教师活动：

“同学们，如果把10个苹果平均分给3个人，每人能分到几个？用除法算式怎么列？”

学生活动：思考并回答：“10÷3，每人3个，还剩1个。”

教师追问：“那剩下的1个还能继续分吗？如果继续分下去，结果该怎么表示？”

学生尝试表达“无限分下去”“总是剩1”等想法。

过渡语：“当除法除不尽时，商有什么秘密？今天我们就来揭开这个‘无限循环’的谜团！”

【设计意图：从学生熟悉的平均分情境出发，引发认知冲突——除不尽怎么办？激活已有除法经验，激发探究欲望，自然引出循环小数的学习必要性。】

探究新知

学习任务一自主计算，发现除不尽现象

活动1：独立列式并尝试计算

教师活动：出示教材例题7情境图（），引导学生观察并提问：“从图中你能获得哪些数学信息？根据这些信息，你能提出一个用除法解决的数学问题吗？”待学生提出“王鹏平均每秒跑多少米？”后，继续提问：“如何列式解决这个问题？”学生列出算式“400÷75”后，教师引导：“请同学们尝试用竖式计算这个算式的结果，计算过程中如果遇到困难，可以同桌之间小声交流，或者举手提问。”

学生活动：学生观察情境图，获取“王鹏跑400m用时75秒”的信息，思考并提出数学问题，列出除法算式“400÷75”。随后，学生独立尝试用竖式计算“400÷75”，在计算过程中遇到余数重复出现等问题时，会进行短暂的同桌交流或向老师求助。

活动2：汇报交流计算过程与困惑

教师活动：待大部分学生计算一段时间后，组织学生进行汇报交流。请一位同学在黑板上板演其竖式计算过程（参照教材竖式图），并提问：“在计算过程中，你遇到了什么特别的情况？”引导学生关注余数和商的小数部分的变化。当学生提到余数“25”重复出现时，追问：“余数为什么会重复出现25？这意味着商的小数部分会怎样？”

学生活动：学生代表板演竖式计算过程，并向全班同学描述自己的计算步骤和遇到的困惑，如“余数总是25，怎么除也除不完”“商的小数部分一直是3”。其他学生认真观察板演过程，倾听汇报，并针对汇报内容进行补充或提问，如“我也是这样，余下的25添0后又变成250，商又是3”。

【设计意图：本环节通过创设与生活相关的情境，引导学生自主发现问题、列出算式并尝试计算，经历“具体问题—抽象算式—计算探究”的过程。通过独立计算和汇报交流，让学生在实践中感知除不尽的现象，初步发现余数重复出现与商的小数部分重复出现之间的联系。这一设计服务于“初步认识循环小数，理解商除不尽的原因”这一教学目标，通过引导学生关注计算过程中的细节（余数和商的变化），为突破“理解循环