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2025年教师资格考试高中美术面试自测试题(含答案)

一、结构化问答（5分钟）

问题1：《普通高中美术课程标准（2024年版）》提出“以美育人”的核心目标，强调美术学科核心素养的综合培养。若在“中国古代山水画鉴赏”课堂中，有学生提问：“古人画山水为什么总画‘留白’？黑乎乎的山和空荡荡的水有什么好看的？”作为授课教师，你会如何回应？请结合核心素养中的“审美判断”与“文化理解”展开说明。

参考答案：

首先，我会肯定学生的观察与提问，这是主动思考的体现（建立安全的表达环境）。接着，结合“审美判断”素养，引导学生从形式语言分析“留白”的美学意义：“同学们，我们可以先观察画面——比如马远的《寒江独钓图》，水面仅用数笔勾勒波纹，其余大片空白。这种‘留白’不是‘空’，而是通过虚实对比，让观者用想象填补‘空白’，就像我们读古诗‘孤帆远影碧空尽’，没写的‘碧空’反而更能引发对辽阔的感受。”

然后，关联“文化理解”素养，联系中国哲学背景：“古人画山水不是单纯描摹自然，而是受道家‘有无相生’、禅宗‘空寂生慧’思想影响。比如八大山人的山水，简淡的笔墨里藏着对生命的思考。留白是中国人特有的审美智慧，就像我们的书法‘计白当黑’，园林‘借景留白’，都是通过‘未完成’激发更深的情感共鸣。”

最后，邀请学生对比西方风景画（如柯罗的《孟特芳丹的回忆》），观察中西方对“空间表达”的差异，深化审美判断的多元视角，并总结：“艺术的‘好看’不止于视觉刺激，更在于能否引发我们内心的共鸣——这张‘空白’的纸，其实是古人留给我们的‘想象画布’。”

问题2：在“综合·探索”模块《校园文化墙设计》实践课上，某小组因分工不均发生争执，一名学生情绪激动表示“不想参与”，其他组员也抱怨“他什么都不做”。此时你会如何处理？请说明具体步骤及教育意图。

参考答案：

第一步：快速介入，稳定情绪。走到该小组旁，轻声说：“我注意到大家遇到了小麻烦，先暂停5分钟，我们一起理清楚问题。”（避免矛盾激化）

第二步：倾听表达，明确矛盾点。询问情绪激动的学生：“能说说你为什么不想参与吗？”（假设回答：“他们总说我画得不好，不让我动手”）；再问其他组员：“你们觉得他哪些部分没做好？”（可能回答：“他总是迟到，草图也不交”）。通过对话，明确矛盾核心是“沟通不畅”与“能力认可不足”。

第三步：引导解决，培养合作能力。首先肯定学生的感受：“被否定会难过，觉得队友不配合也会着急，这些情绪都很正常。但我们的目标是完成文化墙设计，需要每个人的力量。”接着，引导重新分工：“我们可以根据特长调整任务——比如他擅长文字设计，负责标语和文案；你们擅长绘画，负责主图。先各自完成小任务，10分钟后再汇合讨论。”（结合“美术表现”素养，关注个体优势）

第四步：后续跟进，强化团队意识。课程结束前，邀请该小组分享设计思路，并重点表扬他们“通过沟通解决问题”的进步；课后与学生单独交流，了解是否需要额外指导（如时间管理、绘画技巧），帮助其建立自信。

教育意图：通过“问题-解决”过程，培养学生的“合作意识”（社会参与素养）与“责任担当”，同时将课堂突发情况转化为“综合·探索”模块的实践契机，体现“用美术解决实际问题”的课程理念。

二、试讲（10分钟）

课题：中国山水画的意境营造——以“宋元山水”为例

教学目标：

1.知识与技能：理解“意境”是中国山水画的核心审美特征，能从“笔墨、构图、题跋”三方面分析宋元山水画的意境表达。

2.过程与方法：通过对比分析、小组探究、模仿创作，掌握“以景传情、情景交融”的意境营造方法。

3.核心素养：提升“图像识读”（分析经典作品）与“文化理解”（关联哲学思想）能力，增强对传统美术的认同感。

教学重难点：

重点：理解“意境”的内涵，掌握从形式语言分析意境的方法。

难点：如何引导学生将“意境”从理论认知转化为“可感知、可表达”的审美体验。

教学过程：

环节一：情境导入——“画中有诗”（2分钟）

展示王希孟《千里江山图》（局部）与对应诗句“江流天地外，山色有无中”（王维《汉江临泛》），提问：“如果让你用一句话描述这两段作品的共同感受，你会说什么？”（学生可能答：“很开阔”“有诗意”“像活的一样”）

教师总结：“这种‘画中有诗、诗中有画’的感受，就是中国山水画追求的‘意境’——不仅画山水之形，更画山水之‘魂’。今天我们就从宋元经典作品入手，探索如何‘看’懂山水画的意境。”

环节二：新授——“意境的密码”（4分钟）

活动1：对比分析，感知意境差异

展示北宋范宽《溪山行旅图》与南宋马远《踏歌图》，发放学习单（含作品尺寸、构图、笔墨描述），小组讨论：“两幅画都画山水，给你的感受有什么不同？”（引导从“构