2025年对外汉语教师资格证考试教育心理学与教育方法试题(附答案）.docxVIP

2025年对外汉语教师资格证考试教育心理学与教育方法试题(附答案）

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某初级汉语班学生因无法区分“再”和“又”的用法而产生焦虑，教师通过分解语法点、提供情境例句并逐步增加练习难度帮助其掌握。这一过程主要体现了教育心理学中的（）。

A.最近发展区理论B.自我效能感理论C.认知负荷理论D.归因理论

2.根据克拉申（Krashen）的语言输入假说，最有效的语言输入应满足“i+1”原则，其中“i”指（）。

A.学习者当前的语言水平B.目标语的语法复杂度C.课堂互动的频率D.文化背景知识储备

3.针对高级汉语学习者的写作课，教师发现部分学生因害怕犯错而不敢表达。为改善这一现象，最有效的策略是（）。

A.增加纠错频率，强化正确表达B.强调“准确性优先”，要求修改后重写C.创设低压力的表达任务（如小组故事接龙）D.减少写作任务量，改为听力练习

4.某教师在教授“把”字句时，先展示“我把书放在桌子上”“他把衣服洗干净了”等例句，引导学生观察结构特征，再总结“把”字句的语法规则。这种教学方法属于（）。

A.演绎法B.归纳法C.任务型教学法D.全身反应法

5.研究表明，母语为西班牙语的学习者在汉语习得中易将“谢谢”说成“xèixèi”（声调错误），这种偏误主要源于（）。

A.目的语内部干扰B.文化差异C.母语负迁移D.学习策略不当

6.在课堂管理中，教师通过“目光接触—暂停讲解—重复指令”的方式引导注意力分散的学生回归学习，这体现了（）。

A.正向强化B.非言语沟通策略C.惩罚机制D.同伴监督

7.对“动机”的分类中，“为了更好地理解中国文化而学习汉语”属于（）。

A.工具型动机B.融入型动机C.内在动机D.外在动机

8.某教师设计了“模拟餐厅点餐”的任务，要求学生使用“请问…？”“我要…。”“多少钱？”等句式完成对话。这一任务的设计主要依据（）。

A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.社会文化理论D.输入输出假说

9.针对零起点汉语学习者，教师采用图片、实物和肢体动作辅助词汇教学（如用苹果实物教“苹果”），这符合（）的认知规律。

A.从抽象到具体B.从机械记忆到意义记忆C.从视觉感知到语言编码D.从被动接受到主动输出

10.教育心理学中的“自我决定理论”强调，学习者的内在动机主要源于（）。

A.外部奖励B.自主感、胜任感和归属感C.教师权威D.同伴竞争

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述“最近发展区”理论（Vygotsky）对对外汉语教学的启示。

2.对比分析“演绎法”与“归纳法”在语法教学中的应用差异，并举例说明。

3.如何通过课堂活动设计激发中级汉语学习者的“融入型动机”？请提出3种具体策略。

4.针对母语为阿拉伯语的学习者（其母语无声调系统），设计3项针对性的声调教学活动。

5.简述“形成性评价”与“总结性评价”的区别，并说明对外汉语教学中如何结合使用。

三、案例分析题（每题15分，共30分）

案例1：

某教师在中级汉语阅读课上，安排学生阅读一篇关于“中国传统节日——中秋节”的短文，随后要求学生分组讨论“你家乡的类似节日”。讨论中，来自韩国的学生A详细讲述了“秋夕”的习俗，但其他组员（来自欧美、东南亚）因不了解“秋夕”而无法深入互动，讨论逐渐冷场；学生B（母语为英语）频繁使用“festival”“custom”等英语词汇描述，影响了汉语表达的准确性。

问题：

（1）分析案例中出现的教学问题及其原因。

（2）提出2项改进策略，并说明理论依据。

案例2：

初级汉语口语课上，教师设计了“购物”主题的角色扮演活动，学生两人一组模拟“顾客”与“店员”对话。活动中，学生C（母语为西班牙语）反复说“我买两个苹果，便宜的”，教师多次纠正“我买两个便宜的苹果”的语序，但学生C仍频繁出错；学生D（母语为日语）全程沉默，仅用点头、摇头回应，教师提醒后仍不愿开口。

问题：

（1）分析学生C和学生D的学习难点及可能的心理因素。

（2）针对两人的问题，分别提出具体的教学干预措施。

四、论述题（每题25分，共50分）

1.结合教育心理学中的“认知负荷理论”（CognitiveLoadTheory），论述对外汉语课堂中如何设计“输入—加工—输出”环节以提升学习效率。要求：结合具体教学内容（如“时间表达法”）展开。

2.教师反馈是影响第二语言习得的重要因素。请