2025 三年级语文上册人教版爱心主题故事分享课件.pptxVIP

一、教学背景：为何选择“爱心主题故事分享”？演讲人

教学背景：为何选择“爱心主题故事分享”？01教学实施：从故事感知到行动迁移02教学目标：三维融合，指向素养生长03教学反思与延伸：让爱心成为生命的底色04目录

2025三年级语文上册人教版爱心主题故事分享课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是情感与价值观的培育田。人教版三年级语文上册以“阅读策略”“童话想象”“爱国情怀”“美好品质”等主题串联单元，其中“爱心主题”虽未单独成单元，却如一条温暖的丝线，贯穿在《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》等课文中，更与“口语交际请教”“习作续写故事”等板块形成情感呼应。今天，我将以“爱心主题故事分享”为核心，结合2025年教学实际，从教学背景、目标设计、实施路径、延伸拓展四个维度展开课件说明。

01教学背景：为何选择“爱心主题故事分享”？

1教材定位：爱心是语文素养的情感底色人教版三年级上册语文教材的编写遵循“人文主题”与“语文要素”双线并进的原则。从人文主题看，第三单元“童话”通过《卖火柴的小女孩》传递对苦难者的共情；第八单元“美好品质”中，《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》分别从同学互助、儿童善意、医者仁心三个维度诠释“爱心”的不同形态；从语文要素看，本阶段要求学生“学习带着问题默读，理解课文意思”“体会人物的心情和想法，分角色朗读课文”，这些能力的培养需要依托具体的情感载体——而“爱心故事”正是最贴近儿童生活、最易引发情感共鸣的文本类型。

2学情分析：三年级是爱心认知的关键转折期我所带的三年级学生（9-10岁）正处于皮亚杰理论中的“具体运算阶段”，其认知特点呈现三大特征：一是情感体验从“自我中心”向“他人关注”过渡，开始能理解“帮助他人会带来快乐”；二是抽象思维尚未成熟，对“爱心”的理解需依托具体事件（如“借橡皮”“扶老人”），而非空泛概念；三是模仿能力极强，同伴的善举、故事中的榜样行为易激发其行动意愿。去年教授《掌声》一课时，有位学生课后告诉我：“老师，英子因为掌声变得勇敢，我昨天也给不敢上台的同桌鼓了掌，他笑了！”这让我更确信：通过故事分享激活情感体验，是推动三年级学生从“感知爱心”到“践行爱心”的有效路径。

3现实意义：回应“立德树人”的时代要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养目标，其中“审美创造”强调“感受语言文字的美，体会作品的情感和思想”。在价值观多元的当下，部分学生因家庭过度保护或网络信息冲击，对“爱心”的感知趋于模糊——有的认为“爱心是大人的事”，有的将“捐钱”等同于“爱心”。而故事作为最古老的教育载体，能以“润物细无声”的方式，让学生在“共情-理解-认同”的链条中，建构起“爱心是日常的善意、是真诚的行动”的正确认知。

02教学目标：三维融合，指向素养生长

教学目标：三维融合，指向素养生长基于以上分析，我将本堂“爱心主题故事分享课”的教学目标设定为以下三个维度，三者相互渗透，形成“认知-情感-行动”的完整闭环：

1语言能力目标学习通过“动作描写”“语言描写”“心理描写”体会故事中人物的情感，如《灰雀》中列宁“看看男孩，又看看灰雀”的动作，传递出对男孩的尊重与引导；能准确提取故事中“爱心行为”的关键信息（如人物、事件、结果），用“谁为谁做了什么，带来了什么变化”的句式完整复述；结合“口语交际请教”的要求，在分享中做到“声音响亮、表达清楚”，并能针对他人的故事提出有价值的问题（如“你为什么觉得这是爱心？”“如果是你，会怎么做？”）。010203

2思维发展目标通过对比不同故事中的“爱心形态”（如《掌声》的“鼓励之爱”、《小柳树和小枣树》的“包容之爱”、生活中的“互助之爱”），初步归纳“爱心”的共性特征——真诚、具体、利他；

运用“联系生活”的思维方法，将故事中的“爱心行为”与自身经历建立联结，如讨论“故事里的同学帮助了英子，我们班有没有类似的事情？”

3情感价值目标感受故事中“爱心”带来的双向温暖（施爱者的满足、受助者的改变），如《掌声》中“英子的微笑”与“同学们的掌声”形成情感闭环；

激发“我也能付出爱心”的主动意识，认同“爱心不分大小，关键是行动”的理念，如通过“微行动记录卡”引导学生关注身边的善意。

03教学实施：从故事感知到行动迁移

教学实施：从故事感知到行动迁移本堂课的实施路径遵循“感知-理解-内化-迁移”的认知规律，设计为“情境导入→经典故事共赏→生活故事分享→微行动倡议”四个环节，每个环节紧扣目标，注重师生、生生互动。

1情境导入：用“爱心信箱”唤醒情感记忆上课伊始，我会展示一个装饰着星星和爱心的纸盒，告诉学生：“这是咱们班的‘爱心信箱’，上周老师请大家写下‘我经历过或