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2025年福建省教师招聘《学科知识与教学能力》练习题及答案

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔在答题卡上对应题号的答案字母涂黑）

1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出“语文核心素养”的四个方面，其中“通过语言文字及作品，体会中华文化的智慧，传承和弘扬中华优秀传统文化”对应的是（）

A.语言运用B.思维能力C.审美创造D.文化自信

2.下列关于“学习任务群”的表述，符合新课标要求的是（）

A.基础型学习任务群包括“整本书阅读”和“跨学科学习”

B.发展型学习任务群以“语言文字积累与梳理”为核心

C.拓展型学习任务群强调“真实情境下的语言实践”

D.各学习任务群是独立的，需分别设计教学活动

3.某教师在教授《孔乙己》时，设计“如果孔乙己生活在今天，他可能从事什么职业？”的问题，这一设计主要指向（）

A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解

4.关于古诗文教学，下列做法最符合“加强课程内容整合”要求的是（）

A.逐句翻译《岳阳楼记》，重点讲解“先天下之忧而忧”的句式

B.对比阅读《醉翁亭记》《赤壁赋》，分析“山水之乐”的不同内涵

C.要求学生背诵《唐诗三百首》，每周检查默写情况

D.围绕“送别诗”主题，梳理《送元二使安西》《白雪歌送武判官归京》的意象特征

5.某教师在作文评改中采用“同伴互评+教师总评+自我反思”的多元评价方式，这一做法体现了新课标中（）的评价理念。

A.过程性与终结性结合B.定性评价与定量评价结合

C.主体多元与方式多样D.诊断性与发展性结合

6.整本书阅读教学中，教师指导学生绘制《骆驼祥子》人物关系图，这一策略的主要目的是（）

A.培养信息提取与整合能力B.深化对人物命运的理解

C.提升绘画与审美表达能力D.掌握小说的叙事结构

7.跨学科学习任务设计中，最能体现“语文与其他学科有机融合”的是（）

A.结合物理“光的反射”知识，分析《湖心亭看雪》中的景物描写

B.用数学统计方法，统计《水浒传》中“酒”出现的次数

C.依据生物“生态系统”理论，解读《桃花源记》的理想社会

D.借助美术“构图原理”，分析《济南的冬天》的写景顺序

8.下列作业设计中，最符合“增强作业的针对性和有效性”要求的是（）

A.学完《背影》后，要求全班学生仿写“父亲（母亲）的一个瞬间”

B.学习议论文单元后，布置“收集10条名人名言”的统一作业

C.针对写作能力差异，设计“基础题（扩写片段）—提高题（完整议论文）—挑战题（评论社会现象）”分层作业

D.学完《中国石拱桥》后，要求学生查阅资料并背诵“赵州桥的建造时间”

9.课堂上，学生提出“《社戏》中‘我’真的觉得豆很好吃吗？”的问题，教师回应：“这个问题很有价值，我们不妨结合‘我’看社戏的经历来讨论。”这一处理体现了（）

A.预设与生成的动态平衡B.知识传授与能力培养的统一

C.教师主导与学生主体的结合D.工具性与人文性的融合

10.关于“情境教学”，下列表述错误的是（）

A.情境应基于学生生活经验，具有真实性

B.情境需服务于语言实践，避免形式化

C.古典诗词教学中，可用“穿越回古代”的虚拟情境

D.情境设计越复杂，越能激发学生的学习兴趣

11.某教师在《故乡》教学中，引导学生比较“少年闰土”与“中年闰土”的外貌、语言描写，这一活动主要发展学生的（）

A.形象思维B.逻辑思维C.辩证思维D.批判思维

12.下列教学目标表述中，符合“核心素养导向”要求的是（）

A.能正确读写“窠臼、狡黠”等5个词语

B.通过分析《爱莲说》的托物言志手法，体会作者的高洁品格

C.背诵《登高》并默写，正确率达90%以上

D.了解“新闻特写”的特点，能区分消息与特写

13.语文实践活动中，教师组织“为社区设计垃圾分类宣传语”，这一任务最能培养学生的（）

A.语言运用能力与社会责任感B.文学鉴赏能力与审美情趣

C.信息提取能力与逻辑思维D.文化理解能力与批判意识

14.关于“教学评价”，下列做法不符合新课标要求的是（）

A.用“课堂观察表”记录学生的参与度与思维表现

B.依据考试分数将学生分为“优秀”“合格”“待提高”

C.收集学生的读书笔记、作文草稿等过程性资料

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