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新课程背景下高中历史教学设计策略初探

王俊昌

随着课改实验的逐步深入，我们切身体会到，制约课堂教学改革深入开展的主要因素，已远远不是理念问题、认识问题，而更多的是方法问题、技能问题。教师亟待改进和最为欠缺的，是从理论到实践，从认识到行为的方法和技能，也就是教师的实践能力。本文结合自己的教学实践，就认识转化为行为的中心环节――历史教学设计提几点看法，它不是经验，更多的是笔者对自己教学行为的反思和总结。

一、以学生为中心开展教学设计

〖课例1〗“新文化运动的内容”一目的教学：教师用PowerPoint展示“提倡民主，反对专制”的材料，引导学生阅读后提出问题：“什么是民主？”“为什么提倡民主，反对专制？”学生思考、做答。新文化运动的其余内容“提倡科学，反对愚昧与迷信”、“提倡新道德，反对旧道德”、“提倡新文学，反对旧文学”，教学流程同上。

分析这一教学过程看起来在整个过程中引导学生思考问题、分析问题、解决问题，但实际上没有以学生的学习活动为中心开展教学活动。其明显的特征是从知识本位出发，由教师包办产生问题，是教师牵着学生走的问答式教学。整个教学过程只通过一系列的问题来实现教师对知识的分层分步传输，直接体现着教师在教学过程中的专断独行，无视学生主动进行智力劳动的需求，课堂内没有形成立体交叉的信息交流氛围，忽视了学生的主体多元性。

以学生为中心开展教学设计的基本特征学生是教学活动的主体，学生的学习活动是教学活动的主旋律，要保证教学过程中学生和教师角色的恰当承担。教师的作用主要体现在帮助学生学习上，包括适当的思维引领、策划学习活动、提供相关学习途径、明确成果交流评价机制等。学生不是被动地听取知识训导，而是积极地思考、获取、交流、整合。教师在教学设计中始终要将学生放在首位，首先考虑的是学生该做什么、怎么做，而不是教师教什么、如何教。

〖课例1再设计〗课前，将学生按照新文化运动的“四个提倡、四个反对”分成“民主组”、“科学组”、“新道德组”、“新文化组”，各自分配相应的学习任务，让学生阅读教材，归纳基本内容，搜集、精选能够反映该学习内容的材料。

新课学习：

（一）提倡民主，反对专制。

由“民主组”向全班交流其学习结果，诵读解释其所选材料，说明什么是民主？为什么提倡民主？

（教师适时进行思维引领，有时发问，有时补充。）

“（二）提倡科学，反对愚昧和迷信”、“（三）提倡新道德，反对旧道德”、“（三）提倡新道德，反对旧道德”教学流程同上。

由“科学组”向全班交流其学习结果，诵读解释其所选材料，说明什么是科学？为什么新文化运动的发起者要提倡科学呢？

在这一过程中，教师以学生的身份听取学生的宣讲，针对学生理解、分析的程度和思维误区进行必要的引领。

二、围绕主题开展教学设计

〖课例2〗《太平天国运动》一课的教学：一位教师的教学活动是围绕下列问题展开的：“太平天国运动兴起的原因是什么？”“洪秀全为发动起义进行了哪些活动？”“洪秀全宣传的思想与传统的封建思想有什么不同？”“太平天国运动是怎样从兴起走向全盛的？”“比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的相同点和不同点。”“太平天国运动失败的原因是什么？”就这样在一个又问题的解决中完成了本课教学。

分析这是典型的大杂烩式的教学过程。教师课前准备好一个又一个的教学结论，上课时根据这些结论引导学生“围剿”一个又一个的答案，体现了传统教学以结果为中心的教学特征。问题一个又一个的在解决，学生在一个又一个的问题中疲于奔命。但学生的独立思考，主动探究，思维的自由度和开放性体现在哪里？这在很大程度上是教师胡子眉毛一把抓，未能理解和把握教学主题而导致的。

围绕主题开展教学设计的基本特征一个单元一个主题（不管哪一版本的教材，一般一个单元就是《课程标准》中的一个专题）。教师教学设计首先要把握单元主题，明确单元学习目标、学习重点和学习难点。单元之下的每一节课都有一个中心，课中心是单元主题的落实，为单元主题服务。教师要结合单元主题把握和突出每节课的中心，围绕主题开展整个教学活动。要准确的把握单元主题，就要学习和领会《课程标准》。只有明确了《课程标准》的要求，领会《课程标准》的意图，深刻理解教学内容，抓住教学关键，把握教学本质，才能准确地把握单元主题和课中心，教学就能做到心中有数，轻重适当，高屋建瓴地驾驭教材，避免胡子眉毛一把抓，事半而功倍。

〖课例2再设计〗《太平天国运动》是“近代中国的民主革命”的第一课，单元主题是中国民主革命从失败走向胜利的历程。《太平天国运动》一课的中心是农民阶级的局限性导致太平天国运动的失败，应以农民阶级的局限性为中心开展这样的教学设计：

师：历史上的中国农民阶级有何特点呢?（此问学生虽然不能准确解答，但多少有一些感性认识。并且具有趣味性）我们先来分析中国自然经济的特点，从自然经济出发来看